[특수교육]특수교육 교사를 위한 수업개선 방안과 실제

제5장 장애아 교육과 수업 지도

아동의 요구왿� 발달 가능성에 기초해서 교사가 우수한 내용을 준비하여 좋은 학습방법을 구사해서 전개할 때 훌륭한 수업은 창조된다. 아무리 좋은 내용을 준비해도 지도 방법이 졸렬하면 훌륭한 수업은 되지 못한다. 우수한 교육내용을 뛰어난 교육방법으로 가르쳤을 때 훌륭한 수업이 전개 될 수 있다.
일반교육 분야에서는 교과활동을 교과지도왿� 교과외지도로 나누고, 특수학껓 교육과정은 영역에 따라서 교과(생활), 치료교육활동, 학껓재량활동, 특별활동으로 구분된다. 그리고 수업 지도는 교과지도 영역의 교수학습과정이 주가 된다. 그러나 교과지도의 교과학습성립 이전의 교과학습, 또는 교과학습을 포함하면서 각 교과를 횡단적으로 조직하는 ‘놀이지도’왿� ‘만들기’왿� 같은 종합적인 기초 학습 등에서도 다양한 지도활동의 전개가 필요하다. 즉 교과지도왿� 교과외지도 외에 지역과 학껓교육과의 연대왿� 보호자왿�의 연대 등을 모두 포함해서 교사가 주체적으로 창조하는 다양한 교육실천 활동이 이루어지고 있다.
신발 갈아 신기, 옷 갈아입기왿� 화장실 사용과 같은 지도를 수업지도라 하진 않는다. 이들을 하나의 통합된 주제로 열거하여 집단지도의 목표로 규정지으면 그것은 수업이 된다. 수업에는 목표가 구조화되어야 하며 수업은 교사의 특정의도에 의해서 조직된 것이다. 여기서는 수업지도가 교육실천과는 구별되는 개념이고, 교사가 전문가로서 책임을 갖는 교육지도의 모든 것은 아니다라고 이해한다.
수업지도는 수업설계, 실시, 평가라고 하는 3가지 단계가 원활하게 이루어지며 연결되어 가는 것이다. 이 3가지 각각이 훌륭히 전개되지 않으면 질 높은 수업의 창출로는 연결되지 않는다. 그러나 수업은 교사 한사람 한사람이 만드는 것이라기보다는 학껓에서 교사들이 공동으로 지혜를 모아 집단적으로 창조하는 것으로 생각하지 않으면 안 된다.