평생교육방법론

평생교육의 개념에 대해 유네스코(UNESCO)에서는‘인간이 일생 동안 지속적으로 받는 모든 형태의 교육을 통합하는 계속교육’이라고 정의하였으며 랭그랑(P. Lengrand)은 평생교육을 개인의 전 생애를 통한 계속적 교육이자 교육 전 과정의 생활화로 규정하고 생의 전 기간을 포괄하는 수직적 통합과 개인 ․ 사회생활의 모든 국면을 포함한 수평적 통합을 주창하였다. 평생교육에 해당하는 용어는 나라마다 교육대상이나 시행방식에 따라 다소 차이가 있지만 미국과 영국에서는 성인교육(adult education)이라는 용어를 평생교육으로 사용하고 있으며, 프랑스는 대중교육(education populaire), 독일은 계속교육(continuing education)과 민중교육(volksbildung)의 의미가 내포되어 있다. 이상의 제 용어들은 평생교육이 사회교육, 성인교육, 생애교육 등의 모든 단계 모든 종류의 교육프로그램을 포괄하는 의미에서 이해할 수 있다. 평생교육의 개념을 상위 개념으로 볼 때 이들은 하위 개념에 속한다. 변동하는 현대 상황이 평생교육을 요청하고 새로운 교육의 방향을 필요로 한다. 평생교육의 구현을 위해서는 하위 개념들이 각각의 영역에서 독자성을 유지하면서 평생교육체제에 통합되어야 한다. 본 과제에서는 성��학습자의 학습을 저해하는 인지적, 정의적, 신체적 요인에는 어떤 것들이 있는지 제시해 보고 성��학습자의 학습적 특징을 기술하고 성인학습을 촉진하기 위한 방법론에는 어떤 원칙들이 있는지 제시해 보십시오.

1, 성��학습자의 인지적 특성과 어려움

평생교육에서의 주요 대상은 성��학습자들이다. 이 때 성인이라고 하는 것은 학껓교육을 떠난 사람들을 말하는데 평생교육의 방법적 특성을 탐구하기 위해서는 생물학적 의미에서 성인이 어떤 사람들인지 알아 둘 필요가 있다. 성인 전기 이전에 이미 절반 이상의 사람들은 구체적 상황을 넘어서서 추상적으로 사고할 수 있는 형식적 조각기에 도달하게 된다.