(특수교육학개론) 발달지체에 대한 정의 및 진단, 발달지체영역별 교수-학습 방법을 A4용지 5페이짿� 내외로 서론-본론-결론 형식으로 방송통신댿�

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과제정뵖

학��	유아교육과	학년	4학년
과��명	특수교육학개론	자료	41건
공통	1. 발달지체에 대한 정의 및 진단, 발달지체영역별 교수-학습 방법을 A4용지 5페이짿� 내외로 서론-본론-결론 형식으로 기술하시오(15점). 2. ① 지적장애, ② 자폐성장애, ③ 시각장애, ④ 청각장애, ⑤ 정서 및 행동장애, ⑥ 의사소통장애 6가지 장애 중 본인이 관심 있는 장애 유형 1가지를 선택하시오. 선택한 장애의 정의, 원인, 특성, 교육방법을 서론-본론-결론 형식으로 A4용지 5매 이내로 기술하시오(15점).

소개

과��명: 특수교육학개론

과제명
아래의 주제 2개 모두 작성(각 목차 잡아서)
1. 발달지체에 대한 정의 및 진단, 발달지체영역별 교수-학습 방법을 A4용지 5페이짿� 내외로 서론-본론-결론 형식으로 기술하시오(15점).
2. ① 지적장애, ② 자폐성장애, ③ 시각장애, ④ 청각장애, ⑤ 정서 및 행동장애, ⑥ 의사소통장애 6가지 장애 중 본인이 관심 있는 장애 유형 1가지를 선택하시오. 선택한 장애의 정의, 원인, 특성, 교육방법을 서론-본론-결론 형식으로 A4용지 5매 이내로 기술하시오(15점).

문제1
Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 발달지체의 정의 및 진단
1) 발달지체의 정의
2) 발달지체의 진단
2. 발달지체영역별 교수-학습
1) 신체영역
2) 인지영역
3) 의사소통 영역
4) 사회정서 영역

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

문제2
Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 청각장애의 정의
2. 청각장애의 원인
3. 청각장애의 특성
4. 청각장애의 교육방법

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본��내용

발달이란 정자왿� 난자가 만나는 수정에서부터 죽음에 이르기까지 개인에게서 체계적인 연속성과 변화가 체계적으로 일어나는 것을 말한다(Shaffer, 1999). 인간은 누구나 발달을 하면서 살아가며 발달은 개개인마다 차이가 있다.
발달은 일반적으로 분화되지 않은 미분화된 기능에서 점차 분화된 기능으로 발전 및 진행이 된다. 인간의 발달에 있어서 발달의 순서도 예측이 가능하게 이루어진다. 특히 이것은 영유아의 발달에 있어서 더욱 적용이 된다. 또한 발달에 있어서 환경은 매우 중요한 영향을 미치는 요소이며 그렇기에 유아에게 있어서 환경과의 상호작용은 매우 중요하다.
발달은 수정에서부터 죽을 때까지 이루어지지만 그 중 다양한 부분의 발달이 빠르게 일어나며 주목할 만한 발달은 영유아 시기라고 할 수 있다. 영유아 시기의 발달은 예측이 가능하기에 이것은 곧 어떤 특정한 시기에서 보여야 하는 과업이 존재한다는 것을 의미한다. 이것과 관련하여 발달지표라는 것이 만들어졌으며 우리는 이 지표를 참고하여 영유아의 발달이 이루어지는 것에 대해서 보게 된다.
하지만 발달이 개개인마다 다른만큼 장애 영유아의 경우는 다른 양상으로 이루어지기도 한다. 전형적으로 이루어지는 발달이 아닌 장애의 범위에 따라 그리고 개인의 특성에 따라 다르게 이루어진다. 이왿� 관련한 개념인 발달지체는 정상성의 범위왿� 관련하여 연결 지을 수 있다.
영유아에게 있어서 정상과 비정상에 대해서 이야기하기에는 쉽지 않은 부분이 있으므로 이왿� 관련하여 발달지체의 정의왿� 진단에 대해서 이해하는 것은 중요하다. 또한 발달지체의 각 영역별로 어떠한 교수-학습이 이루어져야 하는지에 대해서도 이해하는 것도 중요하다고 할 수 있다.
발달지체의 각 영역을 크게 나누면 신체, 인지, 의사소통, 사회정서 영역으로 나누어 볼 수 있는데 각 영역 별로 다른 특성을 가지고 있기 때문에 다른 교수-학습 방법을 통해서 발달지체 유아에게 다가가야 한다.

참고자료

· Brill, R. G., MacNeil, & Newman, L. R.(1986). Framework for appropriate programs for deaf children. American Annals of the Deaf, 131, 65-77.
· Brown, S. (1986). Etiological trends, charactristics, and distributions. In A. Schildroth & M. Karchmer(Eds), Deaf children in America(p. 33-54). San Diego: College-Hill.
· Moores, D. (1987). Educating the deaf. Boston, MA: Houghton Mifflin Company.
· Nelson, K. & Welsh, J. (1998). Progress in multiple language domains by deaf children and hearing Exploring the speech language connection. Baltimore: Paul Brookes Publishng.
· Peterson, N. L. (1987). Early intervention for handicapped and at-risk children: An introduction to early childhood-special education. Denver: Love Publishing Company.
· Schirmer, B. R. (2001). Psychological, social, and educational dimensions of deafness. Boston: Allyn & BBBacon.
· 오혜정 (2008). 「부모지원-가정중재가 청각장애 유아의 의사소통 기술에 미치는 효과」,. 미간행 박사학위논��, 공주대학껓 댿�학원, 공주.
· 오혜정 (2013). 「청각장애유아의 의사소통 기술 향상을 위한 부모지원,.. 한국청각·언어장애교육연구 2013. 제4권 제2호, 31~49
· 이소현, 『유아특수교육』, 학지사, 2016
· 최성규(1999), 「우리 나라 청각장애아의 청력손실 원인과 시기에 관한 소고」, 특수교육연구 제22집. pp. 143~160

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