예비유아교사의 회복탄력성, 대인관계능력, 자아존중감이 행복감에 미치는 영향 (The influence of resilience, interpersonal relationship ability, self-esteem on the happiness of pre-service early childhood teachers)

본 연구는 예비유아교사의 행복감과 회복탄력성, 대인관계능력, 자아존중감의 각 변인에 대한 관계왿� 영향을 살펴봄으로써 예비유아교사의 행복감 증진에 영향을 미치는 요인을 확인하는 것에 목적이 있다. 이를 위해 경기도왿� 충청도에 소재한 4개의 전문대학 유아교육과에 재학 중인 예비유아교사 261명을 대상으로 행복감, 회복탄력성, 대인관계능력, 자아존중감 척도를 사용하여 설문조사를 실시하고 응답 결과를 분석하였다. 연구결과, 첫째, 예비유아교사의 행복감, 회복탄력성, 대인관계능력, 자아존중감에 대한 인식 정도는 평균 3.42~3.63으로 보통 이상의 수준을 나타냈다. 둘째, 예비유아교사의 행복감과 회복탄력성, 대인관계능력, 자아존중감 간에는 .70이상의 높은 정적 상관을 나타냈다. 셋째, 예비유아교사의 행복감에 영향을 미치는 회복탄력성, 대인관계능력, 자아존중감의 하위요인으로 자아존중감, 낙관적 태도, 처음 관계 맺기, 자기노출, 자신감 등 5개 요인이 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과는 예비유아교사의 행복과 지속적인 성장을 지원할 수 있는 예비유아교사교육 프로그램의 방향을 제시하고 유아의 행복을 도모할 수 있는 교육환경을 조성하는데 시사점을 제공할 수 있을 것이다.

The purpose of this study is to identify the factors influencing the enhancement of the happiness of pre-service early childhood teachers by examining the correlation and effect of each variable of happiness, resilience, interpersonal relationship ability, and self-esteem. To this end, a questionnaire survey was conducted using the scales of happiness, resilience, interpersonal relations, and self-esteem for 261 pre-service early childhood teachers enrolled in early childhood education departments at four colleges located in Gyeonggi-do and Chungcheong-do, and the response results were analyzed. The results of the study were as follows: First, the degree of awareness of happiness, resilience, interpersonal relationship ability, and self-esteem of pre-service early childhood teachers was 3.42~3.63 on average, which was above average. Second, there was a high positive correlation of more than .70 between the happiness, resilience, interpersonal relationship ability, and self-esteem of pre-service early childhood teachers. Third, five factors such as self-esteem, optimistic attitude, first relationship, self-exposure, and self-confidence as sub-factors of resilience, interpersonal relationship ability, and self-esteem affecting the happiness of pre-service early childhood teachers were found to have an effect. The results of this study can provide implications for suggesting the direction of a pre-service early childhood teacher education program that can support the happiness and continuous growth of pre-service early childhood teachers and create an educational environment that promotes the happiness of young children.