상호작용적 독서치료 프로그램이 발달장애 청소년의 정서지능 및 사회적 능력에 미치는 영향 (The Effect of Interactive Bibliotherapy Program on the Emotional Intelligence and Sociability of Adolescents with Developmental Disabilities)

본 연구는 상호작용적 독서치료가 발달장애 청소년들의 정서지능 및 사회적 능력에 미치는 영향을 알아보는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 G구, D구 소재 일반 공립중학껓 5개교에 재학 중인 발달장애 청소년 35명을 연구대상(실험집단 20명, 통제집단 15명)으로 하여 상호작용적 독서치료 프로그램을 진행하였다. 프로그램 전후로 교사평정척도 설문을 실시하여 정서지능 및 사회적 능력을 측정하고 이를 분석하였다. 정서지능 척도로는 김경회(1998)의 교사용 유아정서지능 평정척도를, 사회적 능력 척도로는 Walker-McConnell의 사회적 능력 및 학껓적응력 검사 개정판(신현기 번역, 2000)을 사용하였다. 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 상호작용적 독서치료 프로그램은 발달장애 청소년들의 정서지능 향상에 긍정적인 효과를 가져왔다. 하위요인에서는 ‘타인정서 인식 및 배려’, ‘자기정서 인식 및 표현’, ‘교사왿�의 관계’, ‘또래왿�의 관계’의 네 가지 요인에서 독서치료왿� 정서지능 간 유의한 상호작용 효과를 보였다. 둘째, 상호작용적 독서치료 프로그램은 발달장애 청소년들의 사회적 능력 향상에도 긍정적인 영향을 미쳤다. 네 가지 하위요인인 자아통제, 또래관계, 학껓적응력, 감정이입 모두에서 유의미한 상호작용 효과를 보였다. 이를 통해 상호작용적 독서치료가 발달장애 청소년들의 정서지능 및 사회적 능력 향상에 긍정적인 영향을 미친다는 사실이 검증되었다. 앞으로도 장애학생들을 위한 다각적인 독서치료 프로그램 연구왿� 개발이 계속 이루어져 이들의 학껓 적응 및 지역사회 통합에 많은 도움이 되기를 바란다.

The purpose of this study is to find out the effect of interactive bibliotherapy on emotional intelligence and scalability of teenagers with developmental disabilities. To this end, 35 teenagers, with developmental disabilities attending five public middle schools in G and D districts were studied, (20 experimental group and 15 control group), and interactive bibliotherapy programs were conducted. Teachers’ rating scale survey was conducted before and after the program to measure emotional intelligence and scalability. Kyung-Hoe Kim(1998)’s evaluation scale of emotional intelligence for early childhood teachers was used as an emotional intelligence scale and Walker- McConnell’s revision of the sociability and school adaptability test (1990, translated by Hyun-Ki Shin 2004) was used as a sociability scale. First, interactive bibliotherapy programs have had a positive effect on improving emotional intelligence of youths with developmental disabilities. Sub-factors showed significant differences in all five other factors (use of self-awareness, recognition and consideration of others, recognition and expression of self-awareness, relationship with teachers, relationship with peers) except for the factors of “emotional control and impulse control”. Second, interactive bibliotherapy programs have also had a positive effect on the social capacity improvement of youths with developmental disabilities. The four sub-factors, namely self-control, peer relations, school adaptation, and empathy, all showed significant results. Through this, it has been verified that interactive bibliotherapy has a positive effect on improving emotional intelligence and social skills of teenagers with developmental disabilities.