학업붿�진 대학생을 위한 또래 멘토링 프로그램의 효과 분석 (Outcome Analysis of a Peer Mentoring Program for College Students on Academic Probation)

대학생활에서 유래되는 다양한 정서적 문제들은 학업 성취도 저하 및 각종 대학생활 부적응으로 이어질 수 있다.
본 연구를 통해 정서지원 및 학업 지원을 위한 또래 멘토를 활용한 멘토링 프로그램, 일명 ‘Anyone can achieve A+’프로그램이 학업 위기를 경험하는 대학생들의 학업성취도, 자기효등감 및 대인관계지지에 미치는 영향을 파악하고자 또래멘토, 학습부진자, 그리고 자발적 참여자 등 연구 대상자 세집단의 학점 평점평균을 비교한 결과, 프로그램 전후 모두 또래 멘토> 자발적 참여자>학습부진자 순으로 나타났다(P=.001).
그러나 프로그램 전후 성졵변화량을 측정한 결과, 학습부진자의 평균성졵변화량(0.96)이 타 집단(또래 멘토 -0.10, 자발적참여자 0.11)에 비해 유의하게 큰 것으로 나타났다(p=.001).
본 프로그램을 통해, 집단에 관계없이 모든 참여자들의 자기효등감(p=.001) 및 대인관계지지(p=.001)가 유의하게 향상되었으며, 특히 프로그램 후 학습부진자 및 대조군의 일반적 자기효등감이 또래 멘토들과 동일한 수준으로 향상되었다. 대인관계지지에서도 이왿� 유사한 패턴에 측정되었는 바, 프로그램전에는 학습부진자가 타 집단에 비해 유의하게 낮았으나, 프로그램 후 유형적지지, 소속적지지, 평가적지지 등의 영역에서 타 집단과 유사한 수준으로 크게 향상되었다. 프로그램 참여자들의 성졵변화량을 설명하는 요인을 파악하고자 선형회귀분석을 실시한 결과, 참여자들의 소속(p=.025), 프로그램 전·후 일반적 자기효등감(각각 p=.012, p=.003), 프로그램 전·후유형적지지(각 p<.001), 프로그램 전·후 소속적지지(각각p=.034, p=.025) 등이 유의한 설명 변수들로 확인되었다. 이러한 모형의 설명력은 63.8% 로 측정되었다 (p<.001).
본 프로그램의 참여자 중 학습부진자들은 프로그램에 참여하면서 학업성취도 향상의 양적인 효과 뿐만 아니라 자기관리능력 및 생활전반적인 자신감 획득 등의 긍정적인 효과를경험하게 되었음을 프로그램에 대한 참여자들의 평가를 통해확인해 볼 수 있었다.
또한 또래 멘토들은 프로그램 과정을 경험하면서 멘토링에대한 긍정적 인식전환과 함께 또래 멘토 본인들에게도 자신감과 동기부여 등의 효과를 경험했으며 또래 멘토로서의 경험은 맞춤형 학습 스타일을 자기 주도적으로 확립해 나가는기회 부여왿� 그로 인한 성취감을 느낄 수 있었던 과정이었음을 확인해 볼 수 있었다.
결과적으로 본 연구자들은 자기효등감 및 대인관계지지를향상하는 데 초점을 둔 멘토링 프로그램이 학습부진자를 비롯한 멘티의 학업성졵 향상에 도움이 됨을 알 수 있었다. 단,본 프로그램이 자기효등감 혹은 대인관계지지에 구체적으로어떤 기작을 통해 영향을 미쳤는지, 그리고 이러한 개념들이성졵 변화량에 영향을 미치는 기전 역시 확인할 수 없었기에,추후 연구를 통해 이러한 개념들과 성졵 변화량 간의 관련성이 규명되기를 바란다. 또한, 프로그램 참여 경험에 대한 질적 분석이 보다 체계적으로 이루어져 참여자들의 인식과 경험이 변화되어 가는 과정에 대한 새로운 조명이 필요하다고사료된다.

Purpose: There are a number of issues that can prevent students from obtaining a college degree. Our aim is to support academic probation students to improve their grades through a peer mentoring program. Method: 29students as peer mentors were enrolled to provide support for 35 academic probation students and 51 as control.
All students participated in the 4 month-long program including mentoring twice a week and out of campus activities. To identify factors affecting the change in the participants' GPA, a self-efficacy scale and an interpersonal support evaluation list were given to them before, as well as after the program. Using the SPSS/PC program, Chi-square test, paired t-test, ANOVA and lineal regression were applied. Results: All subjects significantly improved their self-efficacy and interpersonal support evaluation after the program (P<.001). The largest change in GPA after the program was shown in academic probation group (P<.001). Group, general self-efficacy, tangible help, belonging all were put into a regression model explaining the change in their GPA after the program (modified R squre is 69.5%, P<.05). Conclusion: A mentoring program, which aims to enhance self-efficacy and interpersonal support, can provide positive influences for a college student who needs a little extra attention from a peer.