서사담화 쓰기를 통한 학령기 아동의 이야기문법 및 결속표�� 연구 (A Study of Story Grammar and Cohesive Markers of School-Aged Children Depending on Narrative Discourse Writing)

목적: 서사담화 능력은 학령기 아동의 학업 성취도 및 또래 관계에 결정적인 영향을 끼치는 것으로 알려져 있는 만큼 서사담화 기술이 학령기 동안 어떠한 발달 추이를 보이는지 파악할 필요가 있다. 이에, 본 연구는 학령기 아동의 서사담화 쓰기에 나타나는 거시구조왿� 미시구조를 분석하고자 하였다. 방법: 본 연구에서 서사담화의 거시구조는 여덟 가지 이야기 문법 요소(배경, 발단, 사건, 내적반응, 내적계획, 시도, 직접적 결과, 결말)로 분석하였고, 미시구조는 어휘적 결속표��(동일어 반복, 동의어, 반의어, 범주어, 공기어, 인지어)왿� 문법적 결속표��(지시대용, 접속, 연결어미, 전성어미, 보조사)로 분석하였다. 본 연구는 학업 수행 및 또래 관계에 어려움이 없는 것으로 보고된 132명의 학령기 아동을 대상으로 “토끼왿� 거북이” 이야기 쓰기를 실시한 후 이들 중 118명의 자료를 분석하였다. 결과: 학년이 올라갈수록 이야기 문법 요소 및 결속표��의 사용 빈도가 전반적으로 증가하였으나 그 증가 양상은 변인에 따라 달랐다. 이야기 문법의 경우, 사건과 배경이 가장 일찍 나타났고, 내적계획이 가장 나중에 발달하는 양상을 보였다. 결속표��의 경우, 동일어 반복과 연결어미가 가장 많이 사용되었으며, 인지어는 5학년부터 발달하기 시작해서 6학년에 정점을 찍었다. 남아왿� 여아 비교에서는 여아가 남아보다 내적계획을 더 많이 언급하였다. 또한 변인 간 가장 높은 정적 상관관계를 보인 것은 동일어-보조사, 결말-전성어미, 결말-인지어인 것으로 나타났다. 결론: 이왿� 같은 연구 결과는 언어발달이 지체된 학령기 아동의 담화 중재 시 어느 시기에 어떠한 이야기 문법 요소왿� 결속표�� 중재가 개입되는 것이 적절한지에 대한 기초 자료를 제시할 수 있을 것이다.

Purpose: Insofar as narrative discourse abilities are critical for the learning success and peer relationships of school-aged children, it is necessary to explore their developmental transition in narrative abilities. This research aims to analyze the macrostructure and microstructure used in the narrative discourse writing of school-aged children. Methods: This study analyzed the macrostructure of narrative discourse by eight SG elements (setting, initiating, event, internal response, internal plan, attempt, direct consequence, and reaction) and its microstructure by two categories of cohesive markers (lexical cohesive markers and grammatical cohesive markers) consisting of 11 variables (repetition, synonym, antonym, hypernym, co-occurrence, thinking words, referential substitution, conjunction, conjunctive ending, conversion ending, and special semantic function of auxiliary particles). For this study, the discourses of 118 typically developing children were selected among 132 children who have been examined by writing The Tortoise and the Hare. Results: As children’s grade level increased, the frequency of SG elements and cohesive markers also increased. However, the increasing aspects were different according to the variables. For SG elements, event and setting appeared earliest, while internal response and internal plan were used latest by school-aged children. For cohesive markers, word repetition and conjunctive endings were used most frequently, but thinking words started to increase in Grade 5, showing the sharpest increase in Grade 6. In addition, girls mentioned about internal plans more frequently than boys. The three strongest correlations among variables were respectively RW-SSF, R-CvE, and R-TW. Conclusions: The developmental transition of SG elements and cohesive markers implicates when and what elements or markers should be treated for discourse intervention of school-aged language delayed children.