세계 원격교육의 실제

Ⅰ.유럽의 동향

유럽의 원격교육은, 권역마다 그 위상과 전통이 상당히 다르기는 하지만, 교육의 주요한 형태로 확고히 자리잡고 있다.
서유럽의 경우, 성인을 대상으로 중등교육 및 비형식 교육을 제공하는 사립 원격교육 기관이 압도적이다. 이에 따라 대다수의 국가들은 사학의 교육 질의 관리를 위해 특별히 마련한 평가 인정제도를 실시하고 있다.
어떤 나라에서는 국립의 원격교육 기관을 설립하고 있는데, 그 중에는 중등교육기관도 있고 고등교육 기관도 있다. 영국의 개방대학(Open University)은 개방대학이라는 특별한 대학껓육 체제를 설립한 경우이다. 이왿� 유사한 기관이 유럽의 4개국에도 설립되어 있다. 다른 국가들에서는 이중적 대학껓육 체제를 통해 원격교육을 실시하고 있으며, 최근에는 콘소시엄 형태의 다양한 원격교육 기관들이 나타나고 있다.
구소련과 동유럽에서는 면대면 상담지도를 병행하는 통신교육형태의 원격교육을 통해 많은 사람들의 교육을 실시하였다. 그러나 이 모형은 그 위상과 교육의 질에 낮은 사회적 평가,. 그리고 고용주의 지원 부족 등으로 정치개혁 이후 급격하게 학생 수가 감소하였다. 그러나 원격교육은 아직도 이 지역에서 매우 중요한 교육수단이 되고 있다. 다만 현재 모든 교육이 그렇듯이 원격교육도 근본적인 개혁을 필요로 한다. 원격교육이 동유럽과 구소련 지역에서 현대화왿� 교육수요 충족에 중요한 역할을 할것이라는 점에 대해서는 의심의 여지가 없다. 그러나 보다 효과적인 교육체제가 되기 위해서는 교육체제를 새로이 구조화하고 국가간 지역간 협력체제의 구축을 통해 재정지원의 합리화를 도모해야 할 것이다.
유럽국가간의 문화적 다양성, 언어왿� 교육적 전통에서의 차이는 모든 교육적 노력을 개별 국가의 문제로 만들고 결국 유럽에서 원격교육을 위한 국제적 노력을 실패로 만드는 원인이 되고 있다.. 그러나 현재 진행되고 잇는 경제왿� 정치적 통합은 이러한 상황을 바꾸고 있다. 유럽연합은 최근 10년간 유럽 전체차원에서 혹은 회원국가의 교육기관들간의 협력을 통해 원격교육을 발전시켜 왔다. 원격교육분야의 진흥에 대해서는 정책문서에서도 강조되었고, 1992년 마스트리히트 조약에서도 특별히 언급되었다.
동유럽과 구소련에 대한 경제원조 프로그램에서도 원격교육에 대한 지원이 중요한 사업으로 포함되었다. 이는 유럽 연합의 원격교육에 대한 지속적인 관심이 그들 국가의 정책 수정에 영향을 미친 것으로 보인다.