새로운 경제 교육평가로서의 수행평가

ⅰ. 들어가며
새로운 경제 교육이 지향하는 민주 시민에게 필요한 사고의 다양성과 경제생활 참여 태도를 강화하기 위하여 경제 과목의 교수 학습 과정과 평가는 학습자가 경제 현상을 창의적으로 해석, 문제에 대한 대안을 탐색할 수 있는 기회를 제공하여야 한다고 할 때 학습자 스스로 문제를 파악하고 해결해가는 과정을 강조하는 수행 평가가 절실히 요구된다.
새로운 경제교육평가로 주목받고 있는 수행평가의 대두 배경 및 개념, 특징. 유형 등에 대한 전반적인 고찰 시도

ⅱ. 수행평가의 대두 배경
1. 지식관의 변화 <지식의 특징에 대한 여러 학자들의 논의를 종합해 볼 때 (강창동, 2003)>
-지식의 상대성 강조- 절대적인 지식의 암기 및 이해가 아닌 다양한 진리를 인정
-지식의 실용성 강조- 구체적이고 직접적이며 강한 실천성(사용 가치)
-지식의 경제성 강조- 하나의 지식을 바탕으로 새로운 지식을 생성해 낼 수 있는 지식(경제가치)

2. 학습관의 변화

전통적인 학습관
학습은 연속적이고 직선적인 것


인지 심리학자들이 주장하는 학습관
-학습자의 인지 구조의 계속적인 변화
-새로운 정보나 지식을 이해한다는 것은 기존의 지식을 인지 구조왿�의 상호작용을 통해 새로운 형태의 인지구조로 형성
-교수. 학습의 목적은 개별학습자가 조직적이고 체계적인 인지구조를 형성할 수 있도록 도왿�주는 것
-절차적인 또는 과정적 지식을 중요하게 간주- 선택형 문항의 평가는 창의성, 비판력, 판단력, 문제 해결력에 대한 평가가 어렵다.

3.학습자관의 변화

전통적인 학습자관
-생득설 (태어나면부터 이미 정신 속에 선천적으로 지식을 가지고 태어난다. )
-백지설 (모든 관념은 후천적인 경험을 통해 이루어진다.)


인지적구성주의 (피아제)
환경과의 상호작용을 통해 개인인 학습자의 인지구조 속에서 재구성되고 재조직된다고 보는 이론


사회적 구성주의 (비고츠키)
사회적 상호작용을 통해 개인이 구성해가는 것임을 강조