정신짿�체의 교육과정 편성과 운영

1. 일반 교육과정에의 접근: 다단계 모형
-정신짿�체 아동의 교육과정의 추세: 통합교육으로써 일반 교육의 틀 속에 포함, 교육과정의 범위왿� 순서, 내용의 틀 속에서 아동의 수준에 따른 교육과정 제공, 특정 아동을 위한 교육과정이 존재하는 것이 아닌 난이도의 다양화로 교육과정 구성
-Wehmeyer, Lattin, Agran(2001): 일반 교육과정에서 정신 지체 학생의 학습 향상을 위한 다단계, 다수준 의사결정 모형 소개
-Wehmeyer 등(2002)-일반교육과정에의 접근을 위한 다수준 모형 제시(교재 151쪽 그림 참고)
-정신 지체 학생의 개별적인 요구가 더 커질수록 상층부로 이동한다.
-의의: 특수 교육의 틀을 넘어 일반교육과정에 접근할 수 있는 구체적인 방안을 제시
-5가지 실행 단계 제시
1) 1단계: 교육과정 설계 및 구안
-일반 교육과정을 개방적, 통합적으로 구성: 표현 방식에 제한X, 주제 설명시 내용, 시기, 방법에 융통성, 장애 학생을 포함하는 모든 학생들이 접근하기 용이 하도록 보편적으로 설계, 모든 학생들이 교육과정에서 발전을 보일 수 있도록

2) 2단계: 개별화된 교수 계획
-1단계에서 만들어진 국가 수준의 일반교육과정을 정신짿�체 학생의 필요에 맞게 수정하는 개별화된 교수 계획을 수립하는 단계
-수정하기 전 보조 공학을 고려해서 접근에 용이한지 먼저 파악 후 수정
-일반교육과정 수정의 방법(3수준)- 교재 152쪽 그림 참고
① 수정: 교육과정의 제시방법, 표현방법의 수정
② 보완: 내용상의 변화가 아닌 인지 전략, 초인지 전략 등과 같은 추가적인 지원을 통한
③ 대체: 학생의 독특한 요구에 맞는 기능적인 기술을 익힐 수 있도록 내용을 변화시키거나 대체

3) 3단계: 다양한 자료왿� 교수 전략의 제공(학껓 수준의 중재)
(1) 질 높은 교수 전략의 실행
-경험적으로 타당한 질 높은 교수 전략을 정신짿�체 아동에게 적용
-사고력 및 문제해결 중심의 교수 전략, 개별화된 교수가 소집단 수업 또는 협력 수업 등을 통해 차별화된 방식으로 일반 아동 및 정신짿�체 아동 모두에게 제공
-행동에 대한 정적지원: 아동이 문제행동을 보일 때, 이것이 통합에 걸림돌이 되면 문제행동이 발생되기 전 환경을 변화시키고, 문제행동을 제거하기 위한 전략으로 적절한 행동을 가르치는 것

(2) 학습을 위한 보편적 설계
-다양한 특성을 가진 모든 학생이 일반교육과정에 접근하도록 허용하는 개념
- 다양한 방식의 교육과정 내용 제시, 학생들의 표현 방식의 융통성과 다양성 허용
- 정신짿�체 아동에게 제공되는 보조공학과는 구별
-보조 공학의 활용은 교육과정 자료가 만들어 진 후, 교사가 교수 계획을 수립한 후에 일어남
-아동의 개별적인 특성에 맞추어 교육과정, 자료, 공학기기 등을 만드는 것
-보편적 설계의 원리
① 동등한 적용: 모든 학생들이 자신에게 맞는 교재 형태를 선택할 수 있도록 하는 것
② 적용의 융통성: 폭넓은 사용자의 기호왿� 능력에 적합할 수 있도록 융통성 있게 활용되어야 함
③ 단순하고 직관적인 적용: 쉽게 사용할 수 있고, 복잡하지 않으며, 지시는 명확하고 간결하게 제공
④ 정보의 접근성: 지각적 능력에 관계없이 중요한 정보가 제공될 수 있어야 함
⑤ 실수를 용인하는 것: 충분한 반응시간 및 피드백 제공, 이전 실수 책임 지지 않기, 향상을 점검할 수 있게 하기, 적절한 실행시간 제공, 실수는 학생이 과제를 완성하기 위해 필요한 것임을 인식하기
⑥ 최소한의 신체적, 인지적 노력: 신체적, 인지적, 심리적 피로를 최소한으로 느끼도록 적절한 과제 제시
⑦ 자료왿� 학습활동에 물리적으로 접근용이, 활용도가 높은 적절한 공간 확보