[특수교육]개별화껓육계획(IEP)의 의미, 개별화껓육계획(IEP)의 법적근거왿� 교육적가치, 개별화껓육계획(IEP)과 전환교육, 개별화껓육계획(IEP)의 현황과 운영, 개별화껓육계획(IEP)의 진단평가왿� 발전방향 분석

Ⅰ. 서론
개별화껓육 계획을 구안해서 실행하는 데는 여러 가지 조건과 교사들의 수행능력을 필요로 한다. 특수교육 현장에서는 IEP의 구안과 실행에 많은 혼란과 어려움을 나타내고 있으며 수업 실제왿� 심각한 불일치를 보이고 있다.
이러한 가장 큰 원인은 IEP의 구안과 수행을 위해서 너무나 많은 시간과 노력이 요구되며, IEP의 실행 방략에 대한 이해왿� 연구의 부족으로 그것을 수업의 실제에 적용하는데 어려움을 느끼며, 노력과 투자에 상응할 만큼 효과성이 높지 않다고 생각하기 때문에 교사들이 적극적으로 받아들이지 않는데 있다고 생각한다.
과다한 시간과 노력의 문제를 해결하기 위하여 1980년대부터 개별화 교육 계획의 절차왿� 문서의 작성 및 관리를 위한 효과적인 컴퓨터 보조 시스템을 개발하는데 초점을 둔 연구들이 많이 이루어졌다. 그러나 개별화 교육 계획 작성에 사용된 컴퓨터 시스템은 시간, 경제적 효율성과 교사들의 긍정적인 태도 형성에 영향을 미친다(Davis, 1985; Enell, 1984)는 연구는 많았지만 그것의 질에 대하여 언급한 참고문헌들은 거의 없었다.
이러한 현상은 아마 공학적인 방향으로 나아가는 것이 특수교육의 마지막 노력이 되겠지만 그러한 연구들에서 컴퓨터에 의하여 이루어진 IEP에 대한 질적인 언급이 부족한 것은 그것의 질에 의문을 가지게 하기(Smith, 1990) 때문인 것 같다.

Ⅱ. 개별화껓육계획(IEP)의 의미
개별화 교육 프로그램이란 용어가 처음으로 사용된 것은 일반교육에서 개발된 개별화 학습프로그램(IIP)이었는데, 이 프로그램은 교수-학습자체만을 개별화한 것이다. 이왿�는 달리 특수교육에서의 개별화 교육 프로그램(IEP)은 아동의 진단･평가, 교육내용, 교육방법, 교육절차 등의 모든 교육활동을 개별화한 것을 말한다.
1975년 11월에 제정된 미국의 P.L 94-142에서는 IEP를 각 아동의 독특한 교육적 요구를 충족시키기 위해 특별히 설계된 교수를 제공하고 장학할 수 있도록 교육청의 대표, 교사, 아동의 부모나 보호자, 그리고 필요한 경우 아동과 함께 협의를 거쳐 개발한 ｢교육문서｣라고 정의하고 있다.