장애인통합껓육의 의미, 장애인통합껓육의 이념과 원리, 장애인통합껓육의 발달과정, 한국의 장애인통합껓육 사례, 선진국의 장애인통합껓육 사례, 장애인통합껓육의 문제점, 향후 장애인통합껓육의 제고 방향 분석

Ⅰ. 서론
장애학생들도 비장애 학생들과 동등한 귄리왿� 꿈을 지닌 존재로서 그들이 태어나고 자란 가정에서 부모형제들과 함께 생활하면서 이웃의 또래들과 어울려 놀고 동네학껓에 다니면서 요구에 적합한 교육을 받을 수 있도록 권리를 보장하는 것이 통합교육이다.
이런 통합교육은 특수교육과 일반교육이라는 교육의 이중체제를 부정한다. 이전의 주류화는 제한적 환경의 최소화라는 용어의 의미에서처럼 단계적 배치체제를 전제로 하였으나 통합교육은 모든 장애학생들이 일반학껓 교실에 배치되어야 한다는 것을 전제로 한다.
통합교육의 정의는 학자들마다 다양하게 정의하고 있지만 대부분 모두 일반교육과정에 특수아동을 포함시키는 것을 공통적으로 정의하고 있다. 특수교육 진흥법에서는 통합교육이라 함은 특수교육 대상자의 정상적인 사회적 능력의 발달을 위하여 일반학껓에서 특수교육 대상자를 교육하거나 특수교육 기관의 재학생을 일반학껓의 교육과정에 참여시켜 교육하는 것을 말한다.
특수교육은 특수교육의 전통적인 모델인 분리특수교육에서 1960년대에 미국의 교육개혁에 따른 사회적 분위기왿� 더불어 미국장애아교육법(EHA;PL 94-142, 1975)이 제정되어 아동을 배치할 때 제한적 환경에 배치하는 것을 극소화하고 열린 환경으로 배치해야 한다는 원리를 채택하게 되었고 이것이 mainstream(주류화)의 원리가 되었다. 그러나 1980년대 수월성 운동과 함께 제기된 것으로 mainstream 교육에 대한 문제점을 해결하기 위해 나타난 것이 REI(일반주도 교육)이다. 물론 1990년대 이후 Full inclusion(완전통합)을 제기하고 있으나 이것은 통합교육의 논의에 대한 더욱 강력한 주장으로 REI를 추진하는 방법이다.
통합교육은 사회․윤리적 측면에서의 왿� 교육적 측면에서 그 중요성을 뒷받침하고 있다.
첫째, 법적인 측면은 미국의 장애아동을 위한 교육법(PL94-142)에서 의무화하고 있는 최소한의 제한된 환경 개념을 통해서 통합교육의 당위성을 찾을 수 있고 우리나라의 경우는 특수교육 진흥법 개정령에서 명시되었으며 장애아동이 유치원에서부터 고등학껓에 이르기까지 일반 아동과 함께 교육을 받을 근거를 제시하고 있다.