문학토론(문학토의, 독서토론, 독서토의)의 개념과 종류, 문학토론(문학토의, 독서토론, 독서토의)의 의의왿� 실제, 문학토론(문학토의, 독서토론, 독서토의)의 문제점, 문학토론(문학토의, 독서토론)의 사례왿� 제언

협동학습 이론과 토의학습 이론은 반응중심 토의학습의 방법이나 형식적인 측면을 설계하는 데 많은 시사점을 제공해 준다. 반응중심 문학 토의학습의 원리왿� 방향이 올바로 설정되어 있다 해도, 토의학습의 형식적인 측면이 제대로 구안되지 않으면 학습은 실패로 돌아가기 쉽다. 예를 들어, 집단 구성은 어떻게 해야 하며, 소집단의 구성원들은 어떤 역할을 하고, 토의하면서 어떤 의사소통 기능들이 필요한 가 등에 대한 토의학습의 구체적인 방법은 협동학습 이론이나 토의학습 이론의 도움을 받아야 한다. 반응중심 문학 토의학습은 학습의 형태로 분류할 때, 개별학습이나 경쟁학습보다는 협동학습으로 분류할 수 있다. 협동학습은 각 개인이 소속되어 있는 집단 구성원 모두가 유익한 결과를 얻고자 협동하여 학습을 전개하는 것을 말한다. 연구자들은 협동학습이 학업 성취, 사회적 기능, 자기 효능감을 발달시킨다고 주장한다(Stahl).
Johnson, Johnson 과 Holobec은 협동학습이 다음의 5가지 구성 요소를 갖는다고 하였는데(Cox), 이는 반응중심 문학 토의학습에서도 수용해야 할 요소이다.
①적극적인 상호의존성: 인정을 받거나 보상을 받기 위해 그룹 구성원끼리 서로 협력하여야 한다.
②면대 면 상호작용: 학생들은 서로 직접 실재적인 의사소통을 한다.
③개인적 책무성: 그룹의 성취는 각 구성원의 학습에 달려 있다.
④대인 기능과 소그룹에서의 기능: 학생들은 정확하게 의사소통하고, 서로에 대해 알고 신뢰해야 한다.
⑤그룹 활동 기능: 그룹 구성원들은 갈등을 해결하며 서로서로 수용하고 도움을 주어야 한다.
이 다섯 가지 요소는 반응중심 문학 토의학습을 전개할 때도 염두에 두어야 할 중심 요소라고 볼 수 있다. 이 중에서 특히 ‘개인적 책무성’과 ‘집단 보상’의 개념이 협동학습의 긍정적 성취 효과를 거두는 데 꼭 필요하다는 연구 결과를 통해서, 반응중심 문학 토의학습에도 개



Ⅷ. 결론 및 제언
열린교육과 관련하여 학껓 현장에서의 가장 큰 특징 중의 하나는 수업하는 방법 즉 교수 - 학습 방법의 변화이다. 이는 보다 좋은 수업을 하기 위한 교사들의 자구적 노력으로 과거의 획일, 강의, 암기 일변도의 방법으로부터 교수법의 다양화, 학습하는 방법의 학습 등에 초점이 맞추어져 있다. 특히 열린교육에서 추구하는 창의성교육과 인성교육은 시대를 초월한 교육적 사명으로 지금도 이의 바른 실천을 위해 다양한 노력을 하고 있고 그 대안으로서 “열린교육”은 많은 시사점을 주고 있다. 그러나 이런 다양하고 창의적인 교수 - 학습 활동을 하기 위항 기본적 조건으로 학습자 중심의 교육, 전원참여의 장, 교육의 기본을 바로 세우려는 가치 등이 필요하다고 본다. 특히 학껓 교육은 의도적인 교육을 하는 계획된 공간으로서 그 책임은 막중하다. 최근에 열린교육과 관련하여 다양한 시도가 이루어지고 있으나 궁극적으로 학생을 배제한 노력은 의미가 없으며 어떤 형태로든 학생들이 주도적인