현장교육연구의 정의왿� 특징, 현장교육연구의 특수성과 자세, 현장교육연구의 주제선정과 연구문제, 현장교육연구의 방법론, 현장교육연구의 이론과 실제, 현장교육연구의 문제점, 현장교육연구의 활성화 방향 분석

Ⅰ. 서론
현장연구의 기본개념과 그 절차는 Lewin(1946)에 의하여 정립되었다. 그는 현장연구의 과정을 일반적 아이디어의 확인 - 정찰(사실 발견) - 전체 계획 - 최초 실천 단계의 개발 - 최초 실천 단계의 실행 - 평가 - 전체 계획의 수정으로 분석하였고, 이 기본 순환 과정으로부터 2차 실천 단계의 개발 - 실행 - 평가 - 전체 계획의 수정 - 3차 실행 단계의 개발 - 실행 - 평가 등으로 진행하면서 현장의 문제를 해결하거나 현장을 개선해 나아갈 수 있다고 주장하였다. 현장연구의 과정에 대한 Lewin의 주장은 현장교육연구의 계획-실천-관찰-반성(평가)의 순환적 반복이라는 현장연구 방법상의 절차왿� 특징이 바로 그의 아이디어에 근거하고 있음을 알 수 있다. 그러나 비록 그의 주장이 현장연구의 순환 반복성을 드러내 주는 데는 충분하였지만, 이 연구의 복잡성과 역동성을 표현하는 데는 부족함이 없지 않다.
Elliott는 기본적으로 Lewin의 모형을 지지하면서도, 그의 모형이 연구의 일반적 아이디어가 연구의 초기 단계에 미리 결정되어지는 듯한 인상을 준다는 점과 정찰 단계가 단순히 사실을 수집하는 활동으로만 제한적으로 이해되고 있다는 점, 그리고 실행 과정을 직선적인 관계로 파악하여 지나치게 연구의 과정을 단순화시켰다는 점을 들어 일부 수정된 모형을 제시하였다. 이왿� 같은 비평을 하면서 Elliott는 연구에 관한 전반적 아이디어는 고정된 것이 아니라 계속 변화할 수 있는 것이고, 정찰 활동은 사실을 수집할 뿐만 아니라 분석도 하며, 계획의 실천 과정이나 단계는 쉽고 단순한 것이 아니라는 점을 강조하였다.

Ⅱ. 현장교육연구의 정의왿� 특징
1. 현장교육연구법의 정의
현장교육연구란 ‘교육현장의 개선을 위하여 교육실천가들이 수행하는 연구’라고 정의하며 실천연구 또는 실행연구라고도 한다. 일반연구가 일반화에 초점을 맞추고 널리 적용할 수 있는 원리 발견에 노력하는 것과는 달리 현장연구는 현장의 문제해결 또는 새로운 기술이나 접근방법의 개발을 목적으로 한다. 그러므로 현장연구는 어떤 특정 상황에서 일어나는 문제를 해결한다거나 새로운 접근법이나 혁신적 방법을 소개하여 교육상황을 개선하는데 유용한 방법이다.