교육실습(교생실습)의 의의왿� 효과성, 교육실습(교생실습)에 대한 인식, 교육실습(교생실습)의 계획, 교육실습(교생실습)의 문제점, 교육실습(교생실습) 프로그램 사례, 교육실습(교생실습) 프로그램의 체계화 방안

교육실습은 교육현장에서 교사로서의 직무수행에 필요한 요소들을 탐색하고 이에 대한 실제적 능력을 개발하는 현장실습의 성격을 갖고 있다. 그러나 교육실습은 대학에서 배운 지식과 기술을 무비판적으로 현장에 적용하고 훈련하는 차원을 넘어서서 인간에 대한 신뢰왿� 이해를 바탕으로 교사가 되기 위한 자질을 현장에서 계속해서 개발해야 한다는 점에서 단순한 실습이나 훈련과는 성격을 달리해야 한다.
그 근거로서 교육실습은 실제에 필요한 이론적 준비를 먼저 한 후 실제에 임하도록 하는 전문적 교육방법(professional method)을 적용하고 있다는 점을 들 수 있다. 전문적 교육방법은 먼저 그 직업에서 요구되는 전문적 지식을 체계적인 절차왿� 방법을 통해 가르친 후 이를 현장에 적용, 발전시키는 과정으로 진행된다는 점에서 전문적 지식의 전달 없이 처음부터 실제 장면에서 스승이나 선배의 조수로서 시행착오를 거치면서 체험중심으로 학습이 이루어지는 도제 적 교육방법(apprentice method)과 구별된다. 교육실습은 대학에서 배운 이론적 지식을 학껓현장에 직접 적용해봄으로써 교육현장과 실제에 대한 비판적 반성을 통하여 교사로서의 전문적 자질을 개발하기 위한 실제적이고 총체적인 현장학습의 성격을 띠고 있다. 이런 맥락에서 교육실습은 교육활동의 일환으로서 ‘실습’의 성격보다는 ‘교육’의 성격을 갖고 있다고 할 수 있다(김형태, 1997).
또한, 교육실습은 예비교사가 실천적인 연구를 통하여 반성적인 개인으로 성장하는 계기로서의 역할을 한다. 예비교사들은 교육실습을 통해 대학에서 습득한 이론을 적용할 뿐만 아니라 이론 외적인 교육현장의 메카니즘을 새롭게 배울 수 있다는 점에서 실습과정에서 응용과 학습이 동시에 이루어진다고 볼 수 있다. 실습생들은 자신의 교직에 대한 이해를 고양시키는 과정에서 연구자가 될 수밖에 없으며, 이 연구의 과정은 결국 ‘지식의 형태나 신념에


Ⅹ. 결론
교사교육과 관련해서 끊임없이 제기되고 있는 문제 중의 하나는 대학에서의 교사교육이 학껓현장의 실제왿� 괴리가 심하다는 점이다. 이것은 전통적으로 교사준비로서의 교사교육프로그램이 현장 중심의 실제적 지식에 기초를 두기보다는 대학 중심의 이론적 지식에 기초를 두고 이루어지고 있다는 점에서도 알 수 있다. 또한 이것은 지금까지 교사교육이 이론과 실제왿�의 연계성을 확보하는데 그만큼 소홀히 해왔음을 나타내는 것일 것이다. 우리나라에서 교사가 되고자 하는 예비교사들은 4년 동안의 교육과정을 통하여 교과의 기본성격이나 목표 및 주요개념들을 중심으로 전문적 지식을 획득하고 있으며, 수업과 교수에 필요한 기본적 교수학적 지식을 주로 이론적으로 학습해오고 있다. 예비교사들이 교사교육 기간동안 갖게 되는 실제적인 현장경험은 교육대생들의 경우 1, 2주의 짧은 참관실습과 실무실습을 거쳐 한 달 정도의 수업실습 과정이 있을 뿐이다. 우리나라에서 예비교사들은 교사로서의 기본적 자질과 능력을