[영재교육][영재교육 사례]영재교육의 목표, 영재교육의 법적 근거왿� 영재교육의 교수학습원칙, 영재교육의 교수학습방법 및 외국의 영재교육 사례, 우리나라의 영재교육 사례로 본 향후 영재교육의 제고 방향 분석

Ⅰ. 서론

우리나라에서는 영재 교육이 착근되지 않아서 영재 교육 프로그램이 많지 않은 편이다. 또, 유아․초등학껓 수준에서의 영재들을 위한 프로그램의 혜택은 중상류층 가정의 어린이들을 중심으로 이루어지기 때문에 영재 판별이 민간 단체들을 중심으로 비공식적인 경로를 통해서 이루어지고, 비싼 교육료를 지불하는 교육이 성행하고 있기 때문에 이러한 단체에서 제공되는 프로그램들이 공공에 소개되지 않고 있다. 자신들이 개발하였다는 이유로 자기들이 운영하는 기관에서만 적용을 하고 다른 사람들이 접근하는 것을 허용하지 않고 있는 것이다. 물론 지적 소유권을 주장하는 것은 당연한 권리이지만 영재 교육의 발전과 관련지어 생각해보면 결코 바람직스러운 현상은 아니라고 할 수 있다.
학껓에서 개설하는 영재 교육 프로그램은 그것이 어떤 것이든지 속진, 심화, 속진과 심화의 혼합의 세 가지 유형 중 어느 한가지로 귀결된다. 속진(Acceleration)이란 개인의 능력에 맞게 학습 속도를 가속화시키는데 초점이 맞추어진 프로그램으로, 상위 학년 과정 이수나 학점 이수로 이어지는 수직적 프로그램 구성 방식으로서 학껓 정규교과의 전부 또는 일부(주로 수학, 과학, 국어, 외국어)를 빨리 이수하도록 하는 것이다.
반면에 심화(Enrichment)는 개인에게 학습 경험을 풍부하게 해주는데 초점이 맞추어진 프로그램으로, 상위 학년 과정 이수나 학점 이수로 이어지지 않는 수평적 프로그램 구성 방식으로서 주로 교과 관련 경험 또는 비교과적 경험을 넓히거나 깊게 하는 것이다. 그러나 속진과 심화는 영재들의 학습 경험과 질을 고도화하기 때문에 상호간에 그 교육 내용이 중복될 수 있고 교수 방법도 비슷할 수 있다. 속진과 심화의 가장 두드러진 구분은 교육과정을 끝낸 후 상위 학생 과정 이수나 학점 이수왿� 같은 행정적 결과가 있느냐 없느냐에 달려 있다고 볼 수 있다(Davis & Rimm).

Ⅱ. 영재교육의 목표

1. 미국의 일리노이 수학과학 고등학껓

1) 인지적 측면

① 자연 현상의 관찰과 해석을 통하여 문제를 제기하고 답을 구할 수 있게 한다.