아홋살��생 공개수업 지도안

2. 지도상의 유의점

가. 이 단원의 제목은 ‘소설 속의 삶과 갈등’이며, 단원의 학습 목표는 ‘갈등’의 해결 과정을 파악하고 그에 따른 인물의 심리 변화를 파악하도록 하는 것이다. 따라서 단원명을 통해 학습 내용을 추론하게 해야 한다.
나. 인간의 삶에는 수많은 갈등이 존재함을 알게 하고, 인간의 삶을 바탕으로 하고 있는 문학 작품에도 다양한 형태의 갈등이 존재함을 이해하게 한다.
다. 소단원을 학습할 때는 교사가 본문의 내용을 일일이 읽지 말고, 학생이 글을 읽고, 사건의 전개 과정과 갈등을 파악할 수 있도록 이끈다. ‘아홉 살 인생’을 학습할 때에는 교과서 날개를 적극적으로 활용해, 학생들이 학습의 초점을 잃지 않고 내용을 확실히 파악하며, 학습 목표를 충실히 달성할 수 있도록 한다.
라. 읽기 후 활동에서는 읽기 중에 갈등의 해결 과정과 그에 따른 인물의 심리 변화 과정을 파악한 것을 학습지 활동을 통해 정리하면서 학습자의 인지에 각인 시키는 활동을 전개해나간다.
마. 4차왿� 5차시의 학습활동 중 Jigsaw왿� 역할놀이를 통해 앞서 파악했던 개념을 내면화하는 과정을 갖는다. 개별 시험과 퀴즈를 통하여 자기 수준을 점검하고, ‘갈등’의 원인과 해결 과정 파악을 통해 문학 작품을 보다 잘 이해할 수 있도록 한다.
바. 4차시왿� 5차시에 걸쳐 적용될 JigsawⅢ(Steinbrink &Stahl, 1994)모형은 STAD모형에 JigsawⅠ의 결합된 JigsawⅡ를 더 정교화한 것이다. Jigsaw모형은 모집단 뿐 아니라 전문가집단을 구성하여 모집단에서 과제를 분담하고, 전문가집단에서 과제를 해결하고 다시 모집단으로 돌아왿� 동료를 교수하고 질문 및 응답하는 3단계로 이루어진다. 결국 모집단과 전문가집단에서 학생들은 활발한 협동학습을 하게 됨으로써 학습의 상호 의존도가 높아지고, 종전의 소집단 협동학습의 가질 수 있었던 문제점인 익애 현상을 어느 정도 해결할 수 있다. 또한 팀별 보상 뿐 아니라 개별 보상을 병행하여 무임승차 효과(free-ride effect)왿� 봉효과(sucker effet)를 줄일 수 있다.
JigsawⅢ모형은 JigsawⅡ가 모집단, 전문가 집단 활동 후 바로 STAD모형을 적용해 퀴즈를 하고 보상을 주었다면 JigsawⅢ는 일정한 평가 유예기를 두어 수업을 통해 배운 것을 정리할 수 있는 여유를 준다.
본시 학습을 위해 적용된 JigsawⅢ의 절차는 다음과 같다.

소집단 구성 → 학습 과제 분담 → 전문조 활동 → 모집단 재소환 협동학습 → 휴식기
→ 평가 대비를 위한 모집단 재소환 → 퀴즈 → 개별․팀 향상점수 → 점수게시 및 보상


사. 4차시(본시)에 적용될 역할놀이 모형은 천경록(2000)의 역할놀이 수정모형이다. 종전의 역할놀이를 40여분의 수업 시간에 적용하는 것은 무리가 있었기에 천경록은 이를 학껓 현장에 적용하기 위해 역할놀이 모형의 단계를 수정하여 ‘상황설정’, ‘준비 단계’, ‘실연 단계’, ‘토의 단계’의 4단계로 간단히 압축하였다. 본시는 이 수정된 모형을 적용한다.