초등학껓 역사교육의 성격, 초등학껓 역사교육의 이론적 기초, 초등학껓 역사교육의 방향, 초등학껓 역사교육의 연표활용학습, 초등학껓 역사교육의 향토사학습, 향후 초등학껓 역사교육의 발전 과제 분석(역사교육)

초등 역사교육에서 먼저 해결할 문제는 전문적인 역사 지식을 아동이 소화할 수 있는 상태로 적절히 단순화시키는 것이다. 이는 아동 수준의 단순한 개념을 이용하여 내용을 구성하는 것을 뜻한다. 그 다음 문제는 해당 내용에 대하여 학습 전에 아동이 갖고 있는 선개념이 노출되도록 하는 것이다. 인지이론에 따르면 아동들은 해당 내용에 대한 자신의 선개념을 토대로 학습 내용을 수용한다. 따라서 학습 전에 아동의 선개념을 노출시킬 수만 있다면, 교수 학습의 초점을 어디에 맞출 것인지가 해결될 수 있을 것이라고 기대할 수 있다.
선개념 활용에 대한 구체적인 연구가 없기 때문에 적절한 사례를 발굴하는 것이 시급한 과제이다. 최근의 한 조사에 따르면 역사 지식의 선개념이 텔레비전이나 만화 등을 통해서 형성된 경우가 많다고 한다. 미리 그 내용을 파악할 수 있다면 아동의 흥미를 자극하고 교수 학습의 초점을 조정하는 데 크게 도움이 될 것이다.
신석기 시대의 빗살무늬토기, 덧무늬토기 등의 각종 토기에 대해서 초등학껓에서 교육하는 경우를 가정해보자. 이 경우 아동은 자신의 선개념 수준에 맞추어 ‘여러 가지 모양의 토기’→‘여러 가지 모양의 옛날 그릇’ 등으로 단순화시킬 수 있다. 여기서 ‘옛날’=‘신석기시대’, ‘옛날 그릇=토기’라는 부분에서 아동이 실제 인식하고 있던 ‘옛날’과 ‘옛날 그릇’의 이미지가 아동의 선개념에 해당한다. 이들 선개념과 신석기시대왿� 토기의 개념 사이에 차이점이 있다면, 그 차이를 어떻게 해소할 것인가 하는 방법을 모색할 수 있다.
그 다음 단계는 아동이 학습 대상에 대해서 구체적으로 사고하도록 해주는 것이다. 대부분의 경우 각종 토기에 대한 전문적이고 구체적인 용어왿� 설명은 아동에게 무의미하고 따분한 정보에 그치며, 정보의 습득 그 자체의 의미도 거의 없다. 오히려 그것보다는 대표적인 한 가지 토기만 선정해서 아동이 그것을 구체적으로 관찰하고 이야기할 수 있도록 기회를 만들어 주는 것이 아동의 선개념을 적극적으로 활용하는 지름길이다.(만드는 방법, 무늬 새기는 방법, 단단하기 정도, 습득 과정, 구체적인 사용 방법 등)
이 경우 학습의 초점은 앞서 서 파악된 아동의 선개념을 염두에 두고 정하는 것이 바람직할 것이다. 예컨대 빗살무늬토기에서 그 무늬가 빗으로 만든 무늬라고 생각하고 있던 아동의