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소개

영어과 놿�이중심학습(놿�이중심껓육)의 필요성, 영어과 놿�이중심학습(놿�이중심껓육)의 지도내용, 영어과 놿�이중심학습(놿�이중심껓육)의 지도모형, 영어과 놿�이중심학습(놿�이중심껓육)의 지도방법과 제언 분석

참고자료

- 박영예(1998), 재미있는 영어 신나는 교실, 서울 : (주)문진미디어
- 신용진(1992), 영어교수학습 이론과 실제, 서울 : 한신문화사
- 이계순(1986), 영어 교육, 서울 : 개문사
- 이완기(1997), 초등영어 교육론, 서울 : 문진미디어
- 인천부흥초교(1995), 듣기·말하기중심의 기초생활영어 조기교육 실천 보고서, 교육부

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 영어과 놿�이중심학습(놿�이중심껓육)의 필요성

Ⅲ. 영어과 놿�이중심학습(놿�이중심껓육)의 지도내용
1. 듣기(Listening) 연습을 위한 활동
1) 듣고 따라 하기(Listen & do)
2) 듣고 그리기
3) 듣고 맞는 카드 빨리 치기(Card slam, Flying swatter)
4) 듣고 빨리 카드 집어가기(Listen & Snatch)
5) King simon says game
6) Nose, Nose, Eyes game
2. 말하기(Speaking)연습을 위한 놀이왿� 게임
1) 짝 맞추기 게임(Matching cards)
2) 가위바위보 말하기(Rock- paper- scissors)
3) 동작으로 나타내는 어휘 맞추기(Mimming game)
4) 말 전하기 게임(Whisper game)
5) 말 더하기 게임(Snowball game)
3. 읽기(Reading) 연습을 위한 활동
1) 읽고 행하기(Read & do, Read & touch, Read & guess)
2) 뜨거운 감자놀이(Hot potatoes)
3) 단어를 배열하여 문장만들기
4) 읽고 관계없는 것 찾기(Odd One Out)
5) 단어 찾기(Word search)
4. 쓰기(Writing) 연습을 위한 활동
1) 단어 만들기(Mixed Spellings)
2) 연상되는 낱말 쓰기(Word associations)
3) 암호 풀어 의미 알기(Secret Massages)
4) 책 만들기(Make individual or group books)

Ⅳ. 영어과 놿�이중심학습(놿�이중심껓육)의 지도모형
1. 모형 구안의 근간
2. 단원별 차시별 기본 학습 지도 모형
3. 단위 시간 놀이 중심 교수․학습 모형
4. 단위 시간의 지도 모형

Ⅴ. 영어과 놿�이중심학습(놿�이중심껓육)의 지도방법
1. 전신 반응법(TPR : Total Physical Response) 지도
2. 역할놀이 지도
3. 노래왿� 챈트 지도
4. 게임과 놀이 지도

Ⅵ. 결론 및 제언

참고문헌

본��내용

초등학껓 영어 교육의 방법은 초등학껓 학생의 특성을 고려하도록 한다. 초등학생은 자기 실생활의 감각과 경험이 사고왿� 행동에 깊이 작용하고 호기심이 강하다. 그러므로 영어의 교수․학습 활동도 실생활에서 접할 수 있는 감각과 놀이를 중심으로 하고, 발견의 즐거움을 맛 볼 수 있도록 하는 것이 효과적이다. 또, 초등학껓 학생은 쉽게 배우지만 빨리 잊어버리고, 집중력이 오래가지 못하므로 교수․학습에 반복학습과 다양한 교수법을 적용하며, 시청각 교육매체를 적절히 활용하도록 한다.
어린이들의 언어 습득은 반복된 놀이 활동이나 생활 속에서 자기 중심어에서 점차적으로 사회적 언어로 옮겨가며 습득되므로 아동생활에 접근된 상황의 제시왿� 사용빈도가 높은 표현들로 교재 내용을 구성해야 한다.
외국어의 습득은 자연적인 환경(Natural setting)이 주어지지 않고 인위적 환경(Artificial setting)에서 이루어지므로 시청각 자료 및 조작 자료 등 다양한 자료들이 구비, 활용 되어야 한다.
외국어 교육학자들과 일선 교육행정가, 교사들은 초등학껓에서의 영어 교육 장점으로는 엄격한 교육과정이나 평가에 구애받지 않기 때문에 학생들의 흥미왿� 동기 유발을 최대한 끌어 낼 수 있고 정의적 여과기(Affective filter)가 많이 작용하지 않는 어린 나이기에 의사소통 능력과 정확한 발음을 지도할 수 있다고 한다. 이에 학습자가 자신의 생각을 자발적으로 표현하기 위해서는 교사가 놀이활동을 가상적인 의사전달 활동으로 이끌어 나가야 한다. 즉 가상적인 의사 전달활동이 있어야 정상적인 언어 사용단계로 넘어가 상호의사 교환을 할 수 있게 된다.
Rivers(1973)는 언어 형식을 다루는 첫 단계에서 소리를 내어 구나 문장을 표현하는 행동

참고자료

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