초등수학, 초등학껓 2학년 수학과(수학껓육) 목표왿� 성취기준, 초등학껓 2학년 수학과(수학껓육) 실태왿� 내용, 초등학껓 2학년 수학과(수학껓육) 지도중점과 규칙성교육, 초등학껓 2학년 수학과 독서교육과 수행평가

수학과는 단계형 수준별 교육과정으로 구성되어 있으나, 단계별 지도 내용에서는 영역별로 기본과정과 심화 과정을 두어 학생 개인의 학습 능력에 따라 자기 주도적 학습을 촉진하는 창의적인 학습 기회를 제공되도록 하고 있다.
수학과의 내용 수준을 국가 수준 교육과정 측정 영역의 내용을 토대로 살펴보면 다음과 같다.
영역별로 기본 과정으로 학습 요소를 학습한 다음에 심화 과정을 제시하고 있는 것으로 보아 매 차시마다 심화․보충 학습이 전개될 수도 있겠으나, 학습 요소 학습이 끝난 다음에 별도의 시간을 설정하여 심화․보충 학습을 전개하는 방법이 효과적이겠다.
기본 과정은 교재 내용에 제시된 필수 학습 요소를 공통으로 학습하게 된다.
심화 과정은 기본 과정에서 습득한 수학적 지식을 실생활에 활용하는 다양한 방법을 찾아보게 하고, 문제 해결력을 배양하는데 그 중점을 두고 있다. 심화 과정의 내용을 다룰 때에는 상위 단계에서 학습할 수학적 개념, 원리, 법칙을 도입하거나 탐구하게 해서는 안된다.
보충 과정은 기본 과정의 내용 중, 최소 필수가 되는 내용 요소들을 추출하여 구성한다. 최소 필수는 내용의 기본 요소, 연계성, 다음에 학습할 내용과의 관계 등에 중점을 두되, 학생, 단원에 따라 또는 보충과정에 할애할 수 있는 시간에 따라 유동적일 수 있다. 보충과정의 내용은 기본과정의 내용을 더 낮은 난이도로 하향 초등화하여 구성한다. 이를테면, 어떤 정리왿� 이에 대한 증명이 기본 과정에 포함되어 있다고 할 때, 형식적인 증명은 난이도가 높음으로 생략하고 몇 개의 수치를 대입해 봄으로써 정리가 성립함을 확인해 보는 경우가 이에 해당된다.
학습 집단 편성․운영은 학급 내의 능력별 분단을 도입하거나, 여러 능력의 학생들을 한 소집단으로 하여 서로 협조해서 학습할 것을 강조하는 협력 학습 체제를 도입할 수도 있다. 이 때, 매주의 진도는 같이 나가되, 같은 학습 내용을 짧은 시간내에 완성하는 속진반과 긴 시간에 완성하는 일반반을 운영하여 학생들간의 성취 단계의 차이를 최소화하여야 한다.
단계 진급을 위한 절대 평가에 의한 자격 기준을 설정하여 평가하고, 진급과 재 이수 학생을 판별하는 과정을 거쳐, 보충 과정에서 특별 프로그램에 의해 보충하도록 하고 있으나,