개념분석수업모형(개념분석학습)의 의의, 특성, 목표, 개념분석수업모형(개념분석학습)의 실제왿� 사례, 개념분석수업모형(개념분석학습)의 수업모형과 설계, 개념분석수업모형(개념분석학습)의 제고 방안 분석

Ⅰ. 개념분석수업모형(개념분석학습)의 의의

‘개념 분석 학습’은 학생들이 이미 습득한 도덕적 개념들의 의미를 묻고 그에 대한 답변을 유도한 뒤 그 답변이 충분하지 못한 것을 계속된 발문을 통해 사고의 폭을 넓게 하여 학생들이 갖고 있는 도덕적 개념들의 의미를 점차 높은 수준에서 사고해 내도록 하는 학습 형태이다. 이 학습 방법의 원형으로 흔히 소크라테스의 대화법을 들고 있다. 소크라테스는 사람들이 이미 잘 알고 있다고 생각하는 도덕적 개념들의 의미를 묻고 그에 대한 답변을 유도한 뒤, 그 답변이 충분하지 못함을 반박을 통해 보여 줌으로써 결국에는 대화 상대자가 자신의 무지함을 깨닫고, 이제까지 자신의 삶을 반성해 보도록 촉구하는 방법으로 그 자신의 독특한 대화법이라는 것을 사용했다. 그런데 플라톤의 대화편에 나오는 소크라테스는 아는 사람으로서가 아니라, 모르는 사람으로 등장한다. 따라서 개념 분석 학습에서의 교사의 역할은 답을 말해 주는 사람이 아니라, 적절한 질문을 던져 학생들이 개념의 의미를 점차 높은 수준에서 사고해 내도록 도왿�주고 이끄는 것이 특징이다. 그리고 언어 조작을 통한 개념의 학습이므로 고학년에 적합한 학습 형태이다.
‘개념 분석 학습’을 지도할 때 문제점으로는 첫째, 학생들의 도덕적 딜레마의 인지 정도왿� 교사가 던지는 발문의 차이로 수업을 토론으로 이끌기 어려울 때가 있고, 둘째, 개념 분석에 너무 치우친 나머지 관념적이고 추상적인 접근으로 사회과 수업이 될 가능성이 있으며,
셋째, 특정 개념에 속하는 사물의 다른 속성을 파악하지 못해 교사왿� 학생 모두 혼란을 느끼며 모든 단계를 적용하려면 시간이 모자랄 경우가 있으며, 넷째, 개념을 획득하는 것이 말장난으로 끝날 우려가 있다.
이를 개선하기 위해서는 첫째, 사전에 교사는 발문과 응답 처리에 대해 철저한 연구왿� 임기응변 능력이 필요하며, 둘째, 단계의 적용에는 융통성을 보일 수 있지만 학습내용이 다른 곳으로 빠지지 않도록 세심한 주의를 기울여야 하고, 셋째, 정리단계에서는 반드시 실천동기의 부여로 내면화에 힘써 실천적인 접근을 해야 하고, 넷째, 학생은 발표, 계획, 정리, 기록하는 등의 학습 훈련이 잘 되어 있어야 한다.