수학과 수학껓육 평가의 중요성, 수학과 수학껓육 평가의 기본방침, 수학과 수학껓육 평가의 유형별 평가방법, 수학과 수학껓육 평가의 자기평가방법, 수학과 수학껓육 평가의 문제점과 개선 방안 분석

Ⅰ. 수학과(수학껓육) 평가의 중요성

학생들의 수학 학습에 대한 평가는 교사들로 하여금 수업에의 필요성과, 교육과정상의 목표를 추구하기 위한 과정, 그리고 수학 수업의 효율성 등에 관한 결론을 이끌어 낼 수 있도록 하여야 한다. 따라서 평가 기법들은 교육과정 규준들이 내포하는 다양한 교수 방법과 학생들의 학습 방법을 반영할 수 있어야 하며, 학생들의 반응과 표현 방식에 있어서의 다양함을 허용하며, 신뢰할 수 있고 타당한 정보를 제공해야 한다.
수학과의 평가는 수학의 학습 내용에 대한 학생들의 성취도를 다양한 유형의 평가 기법을 이용하여 파악하고 이를 통해 수학 교육의 질을 관리하는 데 목적이 있다. 그러나 지금까지 대부분의 평가는 수학 교육의 본질이라 할 수 있는 학습자의 수학적 사고력을 제대로 측정하지 못하고 단편적인 수학적 지식을 결과 위주로 평가하는 데 만족해 왔다. 객관성 시비왿� 학부모의 민원에 휘말리지 않기 위하여 주로 답이 분명한 선다형 문장을 선호하여 왔으며, 모든 평가 결과는 점수화해야 한다는 믿음은 이러한 평가 관행을 정당화하는 논리를 제공해 주었다. 앞서 말한 목적에 부합한 평가가 제대로 이루어지기 위해서는 결과만을 중시하는 선다형의 문제가 아닌 과정을 중시하는 서술형 주관식 문제, 기능 위주의 고립된 수학적 지식보다는 고차원적인 수학적 사고력과 종합적인 문제 해결력을 요하는 수학 문제, 실생활과 접목되어 수학의 힘을 느껴볼 수 있는 수학 프로젝트, 수학적 주제에 대한 소집단 활동과 토론, 태도왿� 흥미를 고려하는 정의적 영역의 평가가 필요함은 말할 나위가 없을 것이다.
또한 수업 방식의 취지를 살리는 평가가 이루어지기 위해서는 기존의 평가 방법의 변화가 불가피 할 것이다.

Ⅱ. 수학과(수학껓육) 평가의 기본방침

(1) 수학적 지식과 기능, 추론능력, 문제해결력을 측정할 수 있는 인지적인 영역의 평가왿� 더불어 학생들의 수학에 대한 태도왿� 성향을 측정할 수 있는 정의적인 영역을 평가한다.
(2) 상대평가의 문제점을 극복하고 교육의 목적에 충실한 학습이 이루어지도록 하기 위하여 수학과 국가교육과정에 근거한 국가공통목표��향평가 기준에 맞게 평가한다.
(3) 출제 시 성취수준, 평가기준을 제시하고 이에 따른 문항을 제작한 후 모범답안과 채점기준을 작성하였다가 평가 후 공개한다.
(4) 가능한 한 3명의 교사가 협의하여 문제를 출제하고 채점 또한 공동으로 하여 평가의 공정성, 신뢰성을 유지한다.
(5) 수준별 수업에 따른 평가문항의 난이도왿� 국가공통목표��향평가 기준의 난이도가 상반되어 이를 극복하는데 최선을 다한다.
(6) 서술형 문항, 과제, 발표, 학습태도, 준비물 등을 평가하여 성적에 반영한다.