초등학껓 도덕과(도덕교육)의 교육과정 변천, 초등학껓 도덕과(도덕교육)의 생활습관교육, 초등학껓 도덕과(도덕교육)의 인성교육, 초등학껓 도덕과(도덕교육)의 보훈교육, 초등학껓 도덕과(도덕교육)의 통일교육

제7차 도덕과 교육 과정 개정에서는 학생들의 도덕적 덕과 인격 형성을 지향하면서, 도덕성의 인지적, 정의적 및 행동적 측면을 조화롭게 육성하는 일에 주력한다. 따라서 인지적 접근과 정의적 접근, 그리고 행동적 접근을 통합적으로 추구하는 인격 교육적 접근 내지 덕 교육적 접근의 관점에 입각하여 도덕 교육이 이루어지도록 하는 데 중점을 두었다.
그런데 학껓 도덕 수업 시간에 이루어지는 교과로서의 도덕과 수업 시간은 대체로 이러한 도덕적인 행위가 현실적으로 일어나는 실제 상황이 아니라는 데 주의할 필요가 있다. 질서를 지켜야 할 상황은 수업 시간이라기보다는 수업 시간 이외의 공공장소에서 질서를 지킬 때의 상황이다. 부모님께 효도하고 가족간에 우애하는 것 역시 수업 시간이외의 가정생활에서의 상황이다. 도덕과 수업 시간에는 이러한 상황을 언어로 요약하여 전달해 줌으로써, 학생들이 모범적인 행동과 관련된 규범과 가치를 알고, 그러한 가치왿� 규범에 헌신하고 싶은 마음이 들도록 감정적으로 동기를 부여하며, 실제로 그렇게 행동할 수 있게 하는 것이다. 이러한 일이 극히 어려운 것은 주지의 사실이다. 따라서 교과로서의 도덕과 수업은 가정과, 더 나아가 지역 사회왿�의 연계 하에 이루어져야 하는 것이 당연한 일이다.
제7차 도덕과 교육 과정의 가장 큰 변화는 3학년부터 10학년까지 일관된 내용의 체계로 구성되었다는 점이다.
‘도덕’ 교과의 내용은 ‘개인 생활, 가정․이웃․학껓생활, 사회생활, 국가․민족 생활’이라는 4개의 생활 영역을 축으로 생명 존중, 성실, 정직, 자주, 절제(이상 ‘개인 생활’), 경애, 효도, 예절, 협동, 애교, 애향(이상 ’가정․이웃․학껓생활‘), 준법, 타인 배려, 환경 보호, 정의, 공동체 의식(이상 ‘사회 생활’), 국가애, 민족애, 안보 의식, 평화 통일, 인류애(이상 ’국가․민족 생활‘)라는 20개의 주요 가치 덕목을 학년별로 배열하는 방식으로 구성하였다.
3-6학년에서는 4개 생활 영역을 매학년 반복하여 다루게 되어 있으며, 다루는 내용은 제 6차 교육 과정에 비해 약 30%를 축소하여 개별 덕목에 대한 지도를 심화하였다.