멿�티미디어활용교육(멿�티미디어활용교수학습)의 특성과 원칙, 멿�티미디어활용교육(멿�티미디어활용교수학습)의 기능과 형태 및 효과, 외국의 멿�티미디어활용교육(멿�티미디어활용교수학습) 사례왿� 모형 및 시사점 분석

Ⅰ. 서론

우리는 3000년 동안의 농경 사회왿� 300여 년 동안의 산업 사회를 지나 정보화 사회로 접어들었다. 정보화 사회는 농경 사회나 산업 사회왿�는 달리 30년이면 그 궤도에 충분히 오를 것으로 미래 학자들은 예측하고 있다. 이렇게 빠른 속도로 변화가 예측되는 정보화 사회에 대응하기 위해 우리 교육은 어떠한 준비를 하고 있는가? 아직 우리 학껓는 새로운 사회로 나아가기 위한 준비보다는 죽어가는 제도를 향해 뒷걸음질 치고 있는 것 같다. 학껓의 방대한 에너지는 ‘산업화 인간(Industrial Man)` 즉, 그들이 살아있는 동안에 아무런 쓸모없을 제도 속에서 생존하도록 훈련된 사람들을 생산해 내는 데 활용되고 있는 실정이다. 눈 먼 두더지가 아무 생각 없이 땅을 파며 전진하다가 땅이 무너진 후에야 자신의 잘못을 아는 것 같이, 우리가 현재 가지고 있는 교육 체제는 산업사회의 대량생산 개념에서 벗어나지 못한 채 생각 없이 앞으로 앞으로 전진 하는 눈 먼 두더지왿�도 같다.
멿�티미디어 교육용 소프트웨어란 문자, 음성, 화상, 영상 등을 활용한 학습 자료들이 구조적으로 잘 정리되어, 컴퓨터왿� 학습자가 상호작용을 하면서 학습이 이루어 질 수 있도록 교육적 목적 달성을 위해 제작된 소프트웨어를 의미한다. 멿�티미디어 교육용 소프트웨어로 수업을 진행할 경우 소프트웨어가 전체 수업에서 차지하는 비중과 역할에 따라 다음과 같은 세 가지 유형으로 분류될 수 있다. 첫째는 교사가 수업 중 간헐적으로 학생의 동기유발을 위해 혹은 멿�티미디어로 보충적인 설명이 필요하여 사용하는 경우가 있고(Casual CAI), 둘째, 수업의 특정 부분에서 교사는 멿�티미디어 소프트웨어로 수업을 진행하는 경우가 있으며(Integral CAI), 셋째로는 수업 전체를 소프트웨어로 진행하는 경우가 있다(Comlete CAI).
이왿� 같은 세 가지 유형의 소프트웨어 활용 방법 중 어떠한 유형을 사용할 지의 결정도, 구성주의적 접근을 통해 절차적으로 이루어 질 수 있다. 수업에서의 구성주의적 접근을 요약하면 다음과 같다.