사회과 짿�역화교��서의 개념, 사회과 짿�역화교��서의 유형, 사회과 짿�역화교��서의 배경, 사회과 짿�역화교��서의 구성요소, 사회과 짿�역화교��서의 편찬 실태, 사회과 짿�역화교��서의 사례왿� 시사점 분석

Ⅰ. 서론

먼저 교육과정의 짿�역화 의미는 중앙정부나 교육자치단체에서 마련한 지침과 내용 기준을 교육 자치 단체나 단위 학껓에서 지역의 요구왿� 특성에 맞추어 변화시키는 작업을 말한다. 교육과정 짿�역화의 대상과 교육방식은 상호 밀접한 관련성을 가지므로 짿�역화 교육의 목적이 결국 짿�역화의 대상을 결정하는 데 영향을 주게 된다.
일반적으로 교육과정에서 제시된 짿�역화는 한 마디로 국가 수준에서 부여한 교육내용의 의미에 대한 이해왿� 교육목표의 효율적인 성취를 위하여, 지역사회의 자연적․사회적 제 현상을 학껓 안으로 끌어 들여 교육과정화 하는 것이라 할 수 있다. 다시 말해 교육과정 운영의 짿�역화를 위해 지역사회의 실정에 맞도록 지역의 자원과 자료를 교육과정 속에 끌어들여 각 교과 단원에 용해시키는 것이다.
역사 분야 교육과정의 짿�역화 진행은 중등교육과정보다 초등학껓 과정을 중심으로 활발한 것으로 나타난다. 초등학생의 경우 간접 경험보다는 생활주변에서 직접 경험하고 관찰할 수 있는 자료로써 학습하는 것이 효과적이라고 생각했기 때문이다. 초등학껓에서는 학생들의 발달 단계를 고려하여 3학년 단계에 시․군․구 단위의 고장 수준, 4학년에 시․도 지역 수준, 5학년에 국가 수준, 6학년 단계에 우리나라왿� 세계 수준으로 학습 내용을 확대해 가는 동심원적 지역 확대의 원칙이 교육과정을 편성하는 과정에서 적용되고 있는 것이다.
7차 교육과정의 총론에서는 짿�역화가 강조되고 있지만, 각론에 들어가면 짿�역화가 제대로 관철될 수 있는 조건의 마련이 제대로 되어 있지 않으며, 이에 따라 지역사 교육도 사실상 효율적으로 이루어지지 않고 있는 것이다. 교육부에서 편찬한 교��서에 지방에 관한 서술은 있으나, 이는 전체사 일반을 서술하는 과정 속에서 언급된 것에 불과한 것이다. 지역사를 ‘지방과 그 구성원을 주체로 해서 그 공동체의 정체성을 확립하기 위해 연구하는 역사’라고 정의한다면, 교��서에서의 지역에 관한 서술은 진정한 지역사 서술이라 할 수 없는 것이다.
이제 지역사 교과체제가 독자성을 가져야한다는 점에서 당연히 중앙정책 차원에서 추진되어야 하겠지만, 더욱 중요한 것은 역사의 짿�역화 교육을 뒷받침하는 시스템을 만드는 작업이 본격적으로 요구되는 시점에 이르렀다는 점이다. 예를 들어 지역사 교육을 담당할 훈련받은 교사의 양성은 정책 차원의 시스템이 마련된 가운데 이루어져야 한다는 것이다. 그리고 중등교��서의 서술체제의 현황과 한계를 분석하고, 그 다음으로 지역의 실정에 맞는 지역사 서술체계를 시급히 마련해야 할 것이다.