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소개
수학과(수학껓육) 놀이중심학습과 원리발견학습, 수학과(수학껓육) 문제해결학습과 수준별학습, 수학과(수학껓육) 물레방아학습과 교구활용학습, 수학과(수학껓육) 오름길학습, 수학과(수학껓육) 수개념형성학습 분석목차
Ⅰ. 수학과(수학껓육) 놀이중심학습
1. 개념
1) 놀이 중심 학습이란
2) 놀이 중심 학습 방법
2. 놀이 중심 학습 단계
1) 학습 단계
2) 단계의 설명
3. 지도상의 유의점
Ⅱ. 수학과(수학껓육) 원리발견학습
1. 개념
2. 원리발견학습의 본질
Ⅲ. 수학과(수학껓육) 문제해결학습
1. 첫째 단계
2. 둘째 단계
3. 셋째 단계
4. 넷째 단계
Ⅳ. 수학과(수학껓육) 수준별학습
1. 수준별 학습의 필요성
1) 수준별 학습의 개념
2) 수준별 학습의 특징
2. 수준별 학습의 과정
1) 수준별 학습의 단계 흐름과 수업내용
2) 교수․학습 활동에서 고려할 점
Ⅴ. 수학과(수학껓육) 물레방아학습
1. 학습 형태 착안의 배경
2. 의의
3. 필요성
4. 물레방아 학습의 순서왿 방법
Ⅵ. 수학과(수학껓육) 교구활용학습
Ⅶ. 수학과(수학껓육) 오름길학습
1. 개념
2. 적용
1) 적용 학년
2) 적용 영역
3) 적용 시기
3. 방법
1) 오름길 학습의 대상과 내용 추출
2) 오름길 학습 공부거리 만들기
4. 유의점
Ⅷ. 수학과(수학껓육) 수개념형성학습
1. 개념형성학습의 이론적 기초
2. 개념형성학습의 과정
1) 개념형성학습의 단계 흐름과 수업내용
2) 교수․학습활동에서 고려할 점
참고문헌본내용
Ⅰ. 수학과(수학껓육) 놀이중심학습
1. 개념
1) 놀이 중심 학습이란
학생들은 가정, 학껓, 이웃, 마을 등 일상생활의 장에서 사회 현상과 자연 현상을 하나의 환경으로 경험하게 된다. 따라서 학생들이 사회왿 자연에 관심을 가지고, 주위에서 일어나는 여러 가지 구체적인 현상을 보고, 듣고, 느끼는 가운데 자력으로 탐구 활동을 하기가 어려우므로 ‘실험’으로 특별히 설정하지 않고 놀이 등 다양한 활동으로 구체적인 사물을 가지고 조작을 하거나 놀이를 통해서 어떤 사실이나 개념을 깨닫게 하는 학습이다.
2) 놀이 중심 학습 방법
여러 가지 자료를 가지고 놀이를 하는 과정에서 일반화된 개념을 발견해 낼 수 있고, 이왿 반대로 일반화된 개념에 의해서 자료를 조작하며, 놀이를 하는 과정에서 그 개념을 습득하게 할 수도 있다. 저학년 학생들의 지적 수준을 고려하여 구체적인 사물 즉 주사기, 자석, 블록, 카드 등을 가지고 재미있는 놀이 활동을 함으로써 흥미왿 호기심을 유발시킬 수 있을 뿐만 아니라 개념의 이해가 촉진되기 때문에 이러한 수업이 권장되고 있다.
2. 놀이 중심 학습 단계
1) 학습 단계
문제 찾기 → 자기탐색 → 자기활동 → 적용발전 → 확인평가
2) 단계의 설명
◦ 문제 찾기 - 생활 주변에서 경험한 내용을 중심으로 지적 호기심을 유발시켜 학습동기를 강화하고 본시에 학습할 내용을 아동 스스로 알아보게 하는 단계이다.
◦ 자기 탐색 - 집단을 형성하고 규칙을 정하여 협동하여 놀이를 하게하며 놀이가 끝난 후 반드시 얻고자 하는 개념이나 사실을 알아낼 수 있도록 구체적인 안내를 하는 단계이다.
◦ 자기 활동 - 놀이 내용을 쉬운 것부터 어려운 단계로 안내하여 얻고자 하는 개념을 확실히 경험할 수 있도록 하는 단계이다.참고자료
· 김상룡(2000) : 수학적 사고력 신장을 위한 확률·통계 영역의 교수·학습자료 개발에 관한 연구, 과학·수학껓육연구, 대구교육대학껓 제23집
· 김남희(2008) : 학껓수학과 교구, 서울: 경문사
· 김정하(2000) : 딘즈의 수학 학습 원리의 구체화 방안 연구, 인천교육대학껓 교육댿학원
· 스티븐 크란츠 저, 좌준수 역(2002) : 문제 해결의 수학적 전략, 경문사
· 이명옥·김흥규(2005) : 명화 속 신기한 수학이야기, 시공사
· 안소정(1996) : 우리겨레 수학 이야기, 도서출판 산하태그
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