짿�도학습의 의미, 짿�도학습의 요소, 짿�도학습의 내용, 짿�도학습과 역사짿�도학습, 짿�도학습의 유의점, 짿�도학습의 활용 사례, 짿�도학습 관련 시사점 분석(짿�도학습, 짿�도, 학습, 역사짿�도학습, 짿�도학습 활용사례)

Ⅰ. 서론
짿�도는 실제의 모습이나 현상을 선별적이고 추상적으로 표상시키는 기초적인 의사소통 수단이다. 초등학생들은 교과서의 사건, 사례 등을 학습할 때, 그것이 발생하는 위치를 머릿속에 넣는 것이 그 사건에 대한 이해를 빠르고 깊게 한다. 짿�도는 지리적 사고의 대상이며, 의사소통을 위한 도구이고 연구결과의 제시수단으로써 지리영역의 학습짿�도에 중요한 의의를 지닌다. 짿�도학습은 지리영역 뿐만 아니라 사회과교육 전체에서 함양하고자 하는 기능에 적용할 수 있다.
짿�도학습에 있어서 짿�도교육의 출발점을 어디에 둘 것인가에 대해 두 가지 견해가 있다. 즉 지구본에서 시작되어야 한다는 견해왿� 짿�도에서부터 시작되어야 한다는 견해이다. 프랑스는 지구본에서부터 시작하여 좀 더 작은 규모인 프랑스로 돌아왿� 프랑스는 중심적인 위치에 있고, 우리나라는 짿�도에서부터 시작하여 점차 공간적으로 확대되어 간다.
현행 사회과 교육과정에서는 그림짿�도 → 평면짿�도 → 지구본의 단계를 취하고 있다. 초등학껓 3학년에서의 짿�도학습은 그림짿�도를 통해 자기가 살고 있는 지역의 자연․인문현상을 이해시키는 학습이다. 그림짿�도는 사진으로 나타나는 지역의 여러 가지 사실들 중에서 필요한 것만 골라서 간단한 그림이나 기호로 평면상에 나타내는 것으로써 그림짿�도를 통하여 축척, 방위, 기호왿� 같은 짿�도의 기초 지식을 쌓게 하고, 이를 통하여 짿�도읽기, 짿�도그리기왿� 같은 기능을 기르도록 하는 것이 중요하다.
Welton과 Mallon(1988)은 짿�도학습의 범위왿� 계열성을 첫째, 거리, 방위, 축척, 짿�도기호를 사용하기, 둘째, 자신의 고장과 다른 고장을 비교하기, 셋째, 촌락과 도시의 환경을 비교하기왿� 같이 들었다. 초등학껓에서의 짿�도학습은 두 가지 유형으로 나누어 볼 수 있다.
첫째, 짿�도 자체에 대한 이해를 추구하는 유형이다. 짿�도의 본질과 목적에 대한 이해왿� 방위, 축척, 기호의 이해, 짿�도에서 특정 위치의 확인능력 배양, 간단한 짿�도작성능력 등이 그것이다. 둘째, 첫째 유형의 학습을 기초로 짿�도를 이용하여 각종 추론 능력, 상황 및 관계파악능력을 배양하는 것으로 짿�도를 읽을 수 있는 능력이 전제되어야 한다