TAI(팿�보조개별학습모형)협동학습의 의미, TAI(팿�보조개별학습모형)협동학습의 필요성과 여건조성, TAI(팿�보조개별학습모형)협동학습의 절차왿� 학습계획, TAI 협동학습모형(팿�보조개별학습) 관련 시사점 분석

수준별 교육과정이 가지고 있는 가장 큰 문제는 개별화 수업에 따른 부작용이다. 개인차 문제를 수업에 적용시키는 문제는 오랫동안 논쟁을 불러일으켰다. 이를 위해 계열화를 따른 집단(tracking), 학급 내 능력별 집단 운영(within-class ability learning), 프로그램수업, CAI, 완전학습 등이 도입되었었다. 이러한 일종의 개별화수업의 필요성은 학습할 기능이 선수기능의 습득에 의존해 있는 수학의 경우에 가장 특별히 인식되어졌다. 아동은 다양한 수준의 수학적 지식, 기능, 동기를 가지고 수업에 들어오므로 교사가 일정한 수준으로 일제 수업을 할 때 어떤 아동은 따라오지 못하고, 다른 학생은 시간만 낭비하는 현상이 나타나기 때문이다. 이질적 아동에게 같은 수준으로 동일한 한 단원의 수업을 한다는 것은 비효율적인 것은 틀림없는 사실이다. 이론적으로는 수업의 효율성을 최대화하려면 학습자료가 아동의 수준과 준비도에 적합하게 제시되고 아동에게 적절한 속도로 수업이 진행되어야 한다. 일대일의 개별화 수업이 가장 아동의 학업성취에 효과적일 것이나 그것은 현실적으로 불가능하다. 학급 집단에서의 개별화 수업은 일제수업의 비효율성 이상의 대가를 치러야 한다. 학생의 자습 시간은 늘어나고, 교사는 학습 자료를 체크하고 프로그램을 운영하는데 시간을 다 보낸다. 연구에 의하면 자습시간의 증가는 학습에 부정적으로, 직접 교수의 시간은 긍정적으로 관련되어있다(Brophy & Good, 1986). 또한 끝없이 반복되는 학습지에 지루해지고 타인과의 무경쟁은 학습동기를 반감시킨다(Kepler & Randall, 1977; Schoen, 1976). 수학에 있어 개별화학습은 전통학습에 비해 더 이상 효과가 없다고 연구되었고, 계열화를 따른 집단(tracking)도 별로 효과가 없는 것으로 알려져 있다(Miller, 1976; Schoen, 1976; Slavin, 1987). 최근 우리나라에서 시도되고 있는 능력별 이동수업도 마찬가지이다.

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