[학습짿�도][역사교육][감상교육][통일체험교육][듣기교육]역사교육 학습짿�도, 점자교육 학습짿�도, 감상교육 학습짿�도, 통일체험교육 학습짿�도, 듣기교육 학습짿�도, 읽기교육 학습짿�도, 수준별교육 학습짿�도 분석

. 역사영역의 학습짿�도 특성 및 원리
역사 학습이 다른 학습에 비하여 특이한 성격을 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 역사는 학습자들이 직접 경험할 수 있는 교육 소재를 다루는 교과가 아니라는 점이다. 엄격한 의미에서 체험이 불가능한 학습이다.
둘째, 역사 학습은 교사의 간여가 많을 수밖에 없는 특성을 지닌다. 학습자들이 직접 교육 자료를 체험적으로 다룰 수 없기에 교사의 설명이나 안내가 다른 어느 과목보다 필요한 교과이다.
셋째, 역사 학습에는 정의적 감정이 개입되기 쉽다. 인간의 일을 직접 다루므로 감정이입이 용이하며, 객관적 학습을 벗어 날 위험이 내포되어 있다.
넷째, 인간 생활의 총체적 내용을 다루는 점에 곤란이 따르는 학습이라는 점이다. 정치경제사회문화 등 인간 생활 그 자체가 역사이기에 광범하고 복잡하여 학습 의욕을 상실케 할 위험이 뒤따른다. 이상과 같은 특성을 지닌 역사 학습짿�도의 원리를 정리하면 다음과 같다.
1) 학습 목표내용방법의 통일 원리
역사 학습은 역사 교육의 목표를 의식하면서 학습 내용을 선정하고 구조화하고 목표왿� 지도 내용의 성격에 따라 적합한 지도 방법이 모색되어야 한다. 즉 목표=내용=방법의 삼위일체가 되어 일관성이 있어야 한다. 연대기적 계통학습에 초점이 모여지면 통사적 역사학습이, 인지적 학습을 의식한다면 주제학습의 방법을 선택하여야 하고, 세계사적 이해를 목적으로 한다면 동서의 역사를 융합하여 학습짿�도방법을 취해야 한다.
2) 동태화왿� 구조화의 지도원리
역사는 시간의 흐름과 더불어 전개되어 가는 인간 삶의 과정의 표출이다. 역사를 학습한다는 첫걸음은 시간 흐름에 따른 역사의 변천을 의식하는 것이고, 그 변천의 인과관계를 파악하는 일이다. 시간의 흐름에 따른 역사의 기본 개념인 변천(change)과 계속성(continue)의 모습과 의미를 인식하는 역사 수업이 기대되는 것이다. 이러한 동태를 의식하는 역사 학습은 역사를 구조적으로 학습할 때 가능한 것이다.