직��교수법(DI, 직��교수모형) 의미, 직��교수법(DI, 직��교수모형) 성격과 배경, 직��교수법(DI, 직��교수모형) 절차왿� 적용, 직��교수법(DI, 직��교수모형) 지도사례, 직��교수법(DI, 직��교수모형) 모형과 평가

Ⅰ. 개요

‘직��교수법’ 이란 용어가 처음 사용된 것은 1893년 Rice에 의해서이고, 본격적으로 연구된 것은 1960년대 Oregon대학껓에서 결손 아동들을 대상으로 한 읽기, 쓰기, 언어를 가르치기 위해 구안한 Direct Instruction Model에서 비롯되는데, 이것을 토대로 1960년대 Engelmann 등에 의해 읽기왿� 산수를 가르치기 위한 DISTAR(Direct Instruction System of Teaching Arithematic and Reading)라는 학습지가 개발됨으로써 직��교수법은 일반화된 교수법이 되었다. 이 프로그램에서 학생들에게 수업의 목표를 명확히 제시하고, 목표에 도달하기까지 지속적으로 수업 기간을 충분히 배당하고, 단위 수업에서 많은 내용 범위를 다루며, 학생의 수행을 계속적으로 점검하는 수업을 한다. 이러한 디스타(DISTAR) 프로그램에 바탕을 둔 직��교수모형은 수업에서 교사왿� 아동의 행동원리를 중심으로 하여 개념화한 것으로서 설정된 학습목표에 따라 설명, 시범, 질의응답, 실제 연습, 오류 교정의 여러 단계로 세분화한다. BAUMANN은 읽기 기능 중 중심내용 파악을 위한 직��교수법은 제시하고 있는데, 중심내용 파악 자체의 중요성, 학생과 교사의 높은 공동참여, 학생에 대한 교사의 세밀한 점검, 구체적인 교정 및 피드백을 중요한 지도요소로 강조하였다. Baumann이 제시한 수업의 전체적인 절차는 5단계로 구성되었다.
첫 번째, 안내를 통해 수업목적을 인지시키고,
두 번째, 예를 통해 수업내용을 명시화한다.
세 번째, 직��교수를 통해 교사의 목표기능 설명, 교사의 모범 예시를 들어 지도한다.
네 번째로 교사의 주도적 적용을 통해 학습의 책임이 교사에게서 학생에게로 옮겨진다. 아직까지 교사가 주도적이지만, 학생도 교사의 자도 하에 목표기능을 적용한 글을 읽어 간다. 교사는 학생활동을 점검 및 교정한다.
다섯 번째로 학생의 독자적 연습을 통해 학생 스스로 목표기능을 수행해 나간다.