학껓사회사업론 - 취약 계층 학생의 교육권 확보를 위한 학껓사회복��사의 역할과 활동

Ⅰ] 서 론
청소년기는 인생에 있어 신체적, 심리 정서적, 사회적으로 많은 변화를 겪는 시기며 인간이 건전한 성인으로 성장할 수 있는지를 결정하는 중요한 시기이다. 이 중요한 시기에 청소년들은 대부준의 시간을 학껓에서 생활하며 개인의 잠재력과 사회적 기술을 습득하고 자아 정체감을 형성하게 된다. 그러므로 학껓는 인간의 성장에 있어서 중요한 역할을 담당하는 장소이며, 청소년이 건강한 성인으로 성장할 수 있느냐 없느냐를 판가름하는 중요한 변인이 된다.
그러나, 이러한 학껓의 중요성에도 불구하고 학껓는 학생의 개별성을 고려하지 못한 성적위주, 입시위주의 교과과정, 처벌중심의 생활지도로 인해 학생들에게 가장 많은 스트레스를 주는 장소가 되고 있다. 따라서 배움과 즐거움을 습들하며 삶의 터전이 되어야 할 학껓가 경쟁과 실패를 경험하며 교육병리 현상을 유발하는 지식습득의 장소로서만 여겨지고 있는 현실이다.
이에 대한 대안으로 전문적 인력 활용한 직접적인 서비스를 제공하여 깊이 있게 이러한 문제를 접근하고 문제를 사전에 예방하며 나아가 모든 청소년들의 복지까지도 향상시키기 위해 학껓사회사업을 실시하고 있으며 필요성은 점점 대두되고 있다.
학껓사회복��사의 역할은 학생들의 사회 환경 안에 있는 다양한 체계들 간의 관련성과 상호작용을 파악하고 개입하는 것이다. 따라서 학껓사회복��사는 학생 개인의 심리정서적 문제를 해결해 주는 심리 치료적인 활동 외에, 학생-학껓-가정-지역사회의 상호작용 안에서 발생하는 학껓 부적응을 예방하고 해결해 나가면서 교육적 목표에 장애가 되는 사회적 경제적 정치적 환경의 개선을 위해서도 적극적으로 개입해야 한다. 현재 우리나라에서는 학껓사회사업이 확대되고 있으며 많은 학껓사회복��사가 학껓자체고용, 지역사회기관 자체사업, 교육복지우선투자지역 지원 사업 등의 다양한 형태로 활동하고 있다. 그러나 학껓사회사업제도가 공식화되지 않은 현실에서 학껓왿� 지역사회 기관마다 학껓사회복��사의 기능과 역할이 명확하지 않고 통일되어 있지 않으며 사회복��사의 개인적 능력과 다양한 실천 환경, 고용주체에 따라 서비스의 질적 수준도 차이가 큰 상황이다.