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    κ΅μœ‘κ³Όμ •μ—μ„œ 지역은 ν•™μŠ΅ λͺ©ν‘œ 및 λ‚΄μš©μ˜ κ²°μ •κ³Ό ν•™μŠ΅ μ†Œμž¬λ₯Ό μ œκ³΅ν•˜κ³  μ§€μ—­μ˜ λ²”μœ„λŠ” ν•™μƒμ˜ 곡간 μ˜μ‹, μƒν™œκ²½ν—˜μ˜ ν™•λŒ€ κ²½ν–₯을 κ³ λ €ν•΄μ„œ 학생듀이 직접 경함할 수 μžˆλŠ” κ³΅κ°„μ˜ λ²”μœ„λΌκ³  ν•  수 μžˆλ‹€. μ΄ˆλ“±ν•™μƒμ˜ μ§€μ—­ κ°œλ…μ€ μžκΈ°κ°€ μ‚΄κ³  μžˆλŠ” μ§€μ—­μ˜ μžμ—°ν™˜κ²½, 인문 μ‚¬νšŒ ν™˜κ²½λ“€μ— λŒ€ν•œ μ§€μ—­ν•™μŠ΅μ˜ ν‘œλ³Έμ΄κΈ°λ„ ν•˜λ‹€. 그리고 κ΅μœ‘κ³Όμ •μ˜ μ§Ώ’μ—­ν™”λŠ” μ§€μ—­μ˜ λ²”μœ„λ₯Ό 염두에 두고 κ΅­κ°€ μˆ˜μ€€μ—μ„œ μ˜λ„ν•˜λŠ” κ΅μœ‘κ³Όμ •κ³Ό κ·Έ μ§€μ—­μ΄λ‚˜ ν•™κ»“μ—μ„œ μ „κ°œν•˜λŠ” κ΅μœ‘κ³Όμ •μ˜ 간격을 κ°€λŠ₯ν•œ 쒁히고 μ–‘μžκ°„μ˜ 관계λ₯Ό 의미 있게 ν•΄μ•Ό ν•œλ‹€. κ΅μœ‘κ³Όμ • μ§Ώ’μ—­ν™”λž€ κ΅μœ‘κ³Όμ •μ˜ λͺ¨λ“  결정을 κ΅­κ°€μˆ˜μ€€μ—μ„œ ν•˜κ³  κ΅­κ°€ μ°¨μ›μ—μ„œ 개발된 ꡐ윑 λͺ©ν‘œ, λ‚΄μš©, 방법, 평가 등을 μ§€μ—­ μ‚¬νšŒμ˜ μ‹€μ •, ν•™κ»“μ˜ νŠΉμˆ˜μ„±κ³Ό ν•™μŠ΅μžμ˜ νŠΉμ„±μ— μ ν•©ν•˜λ„λ‘ μž¬κ΅¬μ„±ν•˜λŠ” 것이닀. κ΅μœ‘κ³Όμ •μ΄λ‚˜ κ΅κ³Όμ„œμ— μ œμ‹œλœ κ³Όν•™κ³Ό ν•™μŠ΅ λŒ€μƒμΈ κ³Όν•™κ³Ό 생λͺ…μ˜μ—­μ˜ λ‚΄μš©κ³Ό μ‹€ν—˜κ΄€μ°°μ„ 학생이 μ‚΄κ³  μžˆλŠ” κ³ μž₯의 지역성에 맞게 μž¬νŽΈμ„±, μš΄μ˜ν•˜λŠ” 것을 μ§Ώ’역화라 ν•œλ‹€. 즉 κ³Όν•™κ³Ό 생λͺ…μ˜μ—­μ—μ„œ ν•™μŠ΅ λŒ€μƒμ΄ λ˜λŠ” 과학적 λ‚΄μš©κ³Ό μ‹€ν—˜κ΄€μ°°μ„ μ§€μ—­μ—μ„œ μ°Ύμ•„ κ΅μž¬ν™” ν•˜λŠ” 것이닀. 생λͺ…ν˜„μƒλ“€μ— λŒ€ν•œ ν•™μƒλ“€μ˜ κ²½ν—˜κ³Ό 관찰은 ν•™μƒλ“€μ˜ μΌμƒμƒν™œμ—μ„œ μΌμ–΄λ‚˜λŠ” 것듀이닀.

    참고자료

    Β· κΆŒμ •ν™”, λΆ€λΆ„κ³Ό 전체 : κ·ΌλŒ€μ§€μ—­μ§€λ¦¬ 방법둠 κ³ μ°°, ν•œκ΅­μ§€μ—­μ§€λ¦¬ν•™νšŒμ§€, 2001
    Β· κΆŒν˜ν’, μ§Ώ’역화논리에 λ”°λ₯Έ ν•œκ΅­ μ‚¬νšŒκ³Ό κ΅μœ‘κ³Όμ •μ˜ 뢄석, ν•œκ΅­κ΅μ›λŒ€ν•™κ»“ λ°•μ‚¬ν•™μœ„λ…Όλε©, 1995
    Β· κΉ€μˆ˜μ—…, κ΅­μ–΄ ꡐ윑 μ§Ώ’μ—­ν™”μ˜ 뜻, μ–΄λ¬Έν•™ 제80μ§‘, ν•œκ΅­μ–΄λ¬Έν•™νšŒ, 2003
    Β· κ²½μƒλ‚¨λ„κ΅μœ‘μœ„μ›νšŒ, μ‚¬νšŒκ³Ό κ΅μœ‘κ³Όμ •μ˜ μ§Ώ’μ—­ν™”, 1988
    Β· μ΄μ˜λ―ΌΒ·μ΄μš°ν‰, κ΅μœ‘κ³Όμ • μ§Ώ’μ—­ν™”μ™Ώ’ ν–₯ν† κ΅μœ‘μ˜ λ°©ν–₯ 섀정에 κ΄€ν•œ 연ꡬ, μ΄ν™”μ—¬λŒ€κ΅κ³Ό κ΅μœ‘ν•™μ—°κ΅¬, 1999
    Β· ν•œκ΅­κ΅μœ‘κ°œλ°œμ›, μ§€μ—­κ΅μœ‘κ³„νšμ˜ ν™œμ„±ν™” λ°©μ•ˆ, ν•œκ΅­κ΅μœ‘κ°œλ°œμ›, 1998
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