특수아 수학껓육

<특수아 수학껓육>
I. 서 론
1. 연구의 필요성
수요자 중심 교육에로의 전환에 대한 필요성이 대두되면서 제 7차 교육과정에서 수학과는 단계형 수준별 교육과정을 운영한다. 단계형이라 함은 학습의 진행속도왿� 관련된 것으로 같은 학년의 학생이라 할지라도 수학학습 부진아의 경우는 현 단계에 잔류하여 추가적인 학습의 기회를 얻을 수 있다는 것을 의미한다. 그러나 학껓의 여건이 여의치 않아 동일학년에 복수 과정을 편성할 수 없으므로 능력 차에 상관없이 같은 교실에서 동일한 교육과정을 운영하고 있다. 학습속도가 낮거나 지체되어 있는 학생들은 학습 결손이 누적됨으로써 학력의 저하뿐만 아니라 학습 의욕을 상실하고 더 나아가 학습 자체에 심각한 문제를 야기하게 되는 것을 볼 수 있다.
우리나라에서는 학습장애(Leaning Disabilities)가 소개된 지 여러 해가 지났음에도 불구하고 학습장애아왿� 학습부진아 내지 학습지진아왿� 혼동되어 취급하고 있어 그들의 독특한 요구에 맞는 교육이 이루어지지 못하고 있는 실정이다(조명수, 1998). 실제로 교육현장에서 학업을 수행하는데 문제점을 갖는 학생은 일부 소수에만 국한되는 것이 아니라 상당히 많은 학생이 경험하는 일이며 저학년은 수학과 학습이 재미있고` 즐겁다고 하는 반응이 높게 나타나고 있는 반면에 고학년으로 갈수록 수학과 학습이 어렵고 재미가 없어 정상적인 학습 진도를 유지할 수 없다는 학생이 많아진다(박혜숙 외, 1999). 수학은 계열성이 강한 교과이므로 선수학습(Prerequisite Leaning), 과제학습을 기초로 후속학습이 이루어지기 때문에 선수학습 능력여부에 따라 개인차가 심하며 선수학습이 결손 되어 누적되면 상급생이 될수록 개인차는 더욱 심해져서 학습의욕 상실과 자신의 열등의식을 초래하게 된다(이윤주, 1994). 수학과의 교과 적인 특성은 다른 어느 교과보다도 위계관계가 뚜렷하여 학습의 계열성을 중요시하므로 숙학과 교과내용의 조직은 계속성과 계열성에 의한 학습이 이루어져야 한다. 교육내용의 조직에는