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![[교육][조껓교육프로그램][조껓교육프로그램 성격][조껓교육프로그램 평가]교육의 유형, 교육의 중요성, 교육의 요소, 조껓교육프로그램의 배경, 조껓교육프로그램의 성격, 조껓교육프로그램의 평가 분석](https://image4.ppt2video.com/Production/thumb212/2011/09/25/data11320574-0001.jpg)
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소개
교육의 유형, 교육의 중요성, 교육의 요소, 조껓교육프로그램의 배경, 조껓교육프로그램의 성격, 조껓교육프로그램의 평가 분석목차
Ⅰ. 개요
Ⅱ. 교육의 유형
1. 알기 위한 학습(learning to know) - 이해의 도구를 획득
2. 행동하기 위한 학습(learning to do) - 환경에 대해 창조적으로 대응
3. 함께 살기 위한 학습(learning to live together) - 모든 활동에 타인들과 함께 참여
4. 존재하기 위한 학습(learning to be) - 세 가지 원리를 바탕으로 한 궁극적 목표
Ⅲ. 교육의 중요성
Ⅳ. 교육의 요소
1. 주체(독립변인)
2. 객체(종속변인)
3. 매개체(매개변인)
Ⅴ. 조껓교육프로그램의 배경
Ⅵ. 조껓교육프로그램의 성격
Ⅶ. 조껓교육프로그램의 평가
1. 이 교육 프로그램의 실시 결과로서 조교들에게 어떤 변화가 있었는가?
2. 조교들의 견해왿 관심사에 있어서의 변화나 성장에 영향을 준 주요 요인은 무엇이었나?
3. 서로 상이한 견해왿 관심을 지닌 그룹으로서의 조교들 간의 협동학습(collaboration)의 성격과 형태(nature and form of collaboration)는 무엇이었나?
4. 이 교육 프로그램에서 담당교수는 어느만큼 자신의 두 가지 역할(scaffolder ＆ co-learner)을 발휘하였는가?
참고문헌본내용
Ⅰ. 개요
우리사회의 높은 교육열 탓에 생존을 보장받아온 대학들은 해방이후 계속적인 양적팽창을 하여 1992년 현재 132개교의 4년제 대학이 설립되어 있다. 이주 사립대학은 97개교로서 전체의 74%를 차지하고 있다. 4년제 대학에 재학하고 있는 학생수는 약 109만 명으로 이중 74%인 약 81만 명의 학생이 사립대학에 재학하고 있다.
지난 40여 년 간 대학재정은 수익자부담원칙이 일관되게 적용되어 왔다. 그래서 대학설립자는 국가이건 학껓법인이건 간에 대학껓육에 필요한 최소한의 기본재산과 시설을 갖출 뿐 대학운영에 필요한 경상적 지출은 기본적으로 특정하게 선택된 수익자가 부담해야하는 것으로 일관되어 왔다. 이것이 한국 대학재정을 영세하게 한 가장 큰 이유이다.
또한 대학의 설립자들이 대학투자에는 인색하고 대학을 기업으로 생각하여 이익만 챙겼지 부실하게 운영하였다는 것이 재정난을 야기했다. 우리나라의 대학껓육에 있어서 사학의존도는 대단히 크다. 이러한 사립대학에의 절대적인 의존은 보다 많은 사람들에게 고등교육의 기회를 제공한다는 긍정작인 측면을 가지고 있지만 대학이 갖추어야 할 제반 여건을 갖추지 모소한 상태에서 난립된 많은 사학들이 대학을 질을 저하시키고 일부 사학재단과 운영자들의 대학사기업화에 의한 부실운영은 대학이 외부의 지시왿 통제 하에 놓이게 하는 결과를 야기했다. 이러한 대학들은 국민들을 경악과 분노로 몰아놓은 부정입학사건과, 계속 일어나고 보도되고 있는 교수직 매매파동, 대학학력고사 관리위원들의 답안지 유출파동, 각종 로비왿 편법을 동원한 학생증원 등의 물의를 일으켰다. 이러한 대학의 현실은 대학자체의 공신력과 도덕성을 스스로 떨어뜨림으로써 대학이 가지는 진리의 상아탑으로써의 권위를 상실시켰다.참고자료
· 김동식(1996), 한국교육공학 연구동향 분석, 교육공학 연구
· 강인애(1995), 구성주의 학습원리왿 적용, 조껓교육 프로그램의 개발, 교육공학연구
· 이상기 외(2008), 교육학개론, 태영출판사
· 양영선외(1994), 교육공학연구 : 이론과 동향, 교육과학사
· 조무남(2003), 교육학론, 학지사
· 호재숙외(1995), 교육방법 및 교육공학, 교육과학사태그
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