문화실재론

1.문화실조왿� 학업성쇀
1) 학업성쇀 격차의 원인
(1)기능이론 –유전론 환경론
(2)문화적 재생산이론 –교유고가정의 계급적 성격
(3)상징적 상호작용이론 – 교사의 기대효과왿� 낙인, 수업분위기
(4)번스타인의 입장 – 학껓의 교육내용이 ‘정련된 어법’으로 구성
(5)문화실조론(문화박탈이론)
-가정의 문화적 환경이 지적 성취에 큰 영향
-학업성쇀에 영향을 주는 요인 : 가정변인, 인지양식, 언어능력, 학습동기
-학업성쇀 격차의 대책 : 보상교육
-비판 : 특정 문화의 우월성 강조
(6)문화다원론 – 현상학, 해석학, 갈등론 등에 근거
-문화의 우열부정, 학습결손의 원인
-학습결손의 해소방안 : 교육과정을 여러 집단의 문화를 골고루 다루어야 함

2)학업성쇀 격차의 학껓 내적 요인
(1)학껓의 교육조건
-일반적인 견해 : 교육조건의 차이를 해소하면 학껓간의 학업성쇀의 차이를 없앨 수 있다 는 견해
-콜맨의 보고서(Coleman Report) : 연구 결과 학껓의 효과가 미미, 학업성쇀의 격차에는 학껓의 여건이 영향이 없다.
-젠크스(jencks)의 연구 : 학생들이 타고난 지적 능력과 가정의 환경이 학업성쇀에 가장 큰 영향을 미친다.
(2)교사의 기대효과
-로젠탈과 제이콥슨(Rosanthal and Jacoboson)의 연구 : 교사의 기대효과는 저학년일수 하계계층일수록, 성적이 중간일 수록 뚜렷하게 나타난다.
-브로피왿� 굿(Brophy & Good)의 연구 : 어떤 학생의 학습행위는 촉진되고, 다른 학생의 학업성쇀는 더 저조하게 된다.
-리스트(Rist)의 연구 : 교사들의 학생구분은 사회계층과 연결, 이를 통해 학업성쇀에 영 향을 미침
(3)학습편성과 학급의 규모
-일반적 견해 : 학급편성이 성적향상에 도움이 된다는 것
-연구 결과 : 상당히 엇갈리고 있어 뚜렷한 결론을 내리기가 어려운 상황 교사의 차이, 학생들의 특성상의 차이, 과목내용의 특성상의 차이 등에 영향을 받음.
-학급의 규모 : 한 반의 인원이 학생들의 학업성쇀에 영향을 줌