제7차 교육과정과 제7차 개정 교육과정에서 국어교��교육의 목표왿� 구체적인 교��교육 방안 탐색

I. 국어과 교육과정 개정의 배경

1. ‘수준별 교육과정’에서 ‘수준별 수업’으로 전환
수준별 교육이 국가 중심의 ‘수준별 교육과정’에서 학껓 및 교사 중심의 ‘수준별 수업’으로 전환되었다. 수준별 교육 내용을 국가 수준에서 규정하는 것이 적절하냐는 문제 제기가 계속 되어왔다. 이러한 비판을 수용하여 적절한 교수·학습 방법을 적용할 수 있는 주체를 해당 교과 수업을 담당하고 있는 교사에게 위임하였다.

2. 언어 환경의 변화
현대 한국 사회가 정보화·다매체 사회로 진입함에 따라 인터넷을 비롯한 다양한 매체의 사용이 급격히 증대되었다. 이제 국어 교육에서 매체의 수용은 교수·학습 활동에서 매체를 활용하는 차원을 넘어서야 한다. 즉, 다양한 매체를 통해 이루어지는 의사소통의 특성을 이해하도록 하고, 매체 담화·글의 비판적 수용과 창의적 생산 능력 신장을 국어 교육의 중요한 목표로 설정할 필요가 있다. 매체에 따른 언어 사용 방식, 소통 주체 간 상호 작용 방식의 차이를 이해하는 데 초점을 두어야 한다.

3. 제7차 국어과 교육과정의 내적 문제 개선
가. 개별적이고 단편적인 내용 요소 중심의 교육 내용 선정
학습자의 국어 능력은 다양한 담화왿� 글을 직접 수용하고 생산하는 활동 속에서 신장된 다. 제7차 국어과 교육과정에서도 담화왿� 글의 수용, 생산 활동을 의미하는 ‘실제’를 독 립된 범주로 설정하고 있으나, 지식과 기능을 ‘적용’ 또는 ‘활용’하는 차원에 그치고 있 다.
나. 실제왿� 내용 간, 내용 간의 분절성
제7차 국어과 교육과정은 ‘실제’(담화왿� 글의 수용, 생산 활동)왿� ‘내용’(지식, 기능)간의 상호 관련성을 충분히 고려하지 않은 측면이 있다. 제7차 교육과정에서는 ‘본질’, ‘원 리’, ‘태도’를 독립된 범주로 설정함으로써, 이들이 통합되고, 교섭할 수 있는 길을 막아 왔다.
다. 담화왿� 글의 수용, 생산 활동에 작용하는 맥락에 대한 관심 부족
라. 교육 내용의 타당성, 적정성, 연계성 부족