유아특수교육의 배경과 프로그램

Ⅰ. 유아특수교육의 이론적 배경

1. 정의

유아특수교육은 취학 전 특수아동들에게 제공하는 특수교육을 의미한다. 그러므로 유아특수교육의 정의를 이해하기 위해서는 특수아동이나 특수교육 등의 기본적인 특수교육 관련 개념들에 대한 이해가 선행되어야 한다.
특수아동이란 일반적으로 사회의 기준이나 정상성에서 벗어나는 아동을 의미한다. 이소현과 박은혜(1998)는 특수아동을 특정 영역에서 대부분의 다른 아동들과는 다른 아동을 의미한다고 정의하였으며, 이들이 대부분의 다른 아동들과는 다르기 때문에 특수교육을 필요로 한다고 하였다.
특수교육은 특수아동의 개별적인 필요를 충족시키기 위해서 특별히 고안된 교수를 의미하며(이소현 박은혜, 1998) “특수아동의 잠재력을 개발하고 장애를 교정하기 위해서 제공되는 일반학껓 프로그램 이상의 보충적인 서비스”로 정의되기도 한다.
‘유아특수교육’이라는 용어는 현재 조기특수교육, 특수아 조기교육, 조기 중재, 조기 개입 등의 다양한 용어왿� 함께 사용되고 있다. 그러므로 현장이나 학계에서 사용되고 있는 이러한 여러 가지 용어들을 그 의미에 따라 정리하여 사용할 필요가 있다.

<중 략>

3. 통합교육여건의 조성

일반아동과 장애아동에 대한 조기통합교육의 필요성(김옥기, 1993)에 대해 유아들은 인간 집단에 대한 인상이나 편견이 아직 형성되지 않아 장애유아에게 괴로움을 주거나 거부할 가능성이 적어 어려서 상호작용한 사람은 성장 후에 장애 또래를 수용할 가능성이 높다. 전문가왿� 부모에게 통합교육이 모든 아동을 위한 교육적 규범임을 인식시키고, 장애아도 어느 환경에서나 성공할 수 있도록 적절히 준비 시킬 수 있다는 기대를 같게 됨으로 조기통합교육이 필요하다.
이소현(2003)은 법적 차원에서 미국뿐만 아니라 우 나라에서도 특수교육진흥법에 장애아동들이 일반아동들과 함께 교육받을 권리에 대해 명시하여야 한다고 했으며 사회 윤리적 차원에서 통합교육을 통해 장애유아에 대한 사회적 태도를 긍정적으로 변화시킬 수 있다는 것이다. 교육성과적 차원에서는 통합교육의 효과는 장애아동들에게만 긍정적으로 나타나는 것이 아니라 일반아동들에게도 교육적 효과가 있다고 하였다.