(A+ 교육심��학) 갿�드뾩의 다중짿�능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.

I. 서론

전통적인 관점에서는 지능의 단일성 측면에서 손쉽게 표현할 수 있는 IQ로 지능을 표현해 왔으며, 지능은 유전에 의해 결정된다고 보았다. 하지만, 갿�드뾩(Gardner)는 인간의 문화적, 생존적 가치면에서 우월적인 중요성을 갖고 있는 여러 가지 형태의 상호 다른 사고력이 있다고 전제하고 다중 지능의 존재를 제시하였다. 왼쪽 뇌 손상을 입은 환자들의 경우, 언어적인 문제는 보이지만 음악 감상이나 미술활동에는
전혀 문제가 없는 것을 볼 수 있으며, 자폐아이지만 특정 분야에 탁월한 능력을 보여주는 경우왿� 천재아인 경우에도 한 영역에서 뛰어남을 보이지만 다른 영역에서는 뒤쳐지는 경우를 보이기도 한다. 갿�드뾩의 다중짿�능이론은 정보처리과정과 사회․문화적 안목의 틀에서 지능의 중요한 결정 요인으로서 환경의 영향과, 지적인 수행․사정한 만큼의 개발 여지가 있다고 본 것이다. 이 자료는 갿�드뾩의 다중짿�능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 분석하여 정리한 A+ 레포트입니다.

II. 본론

1. 갿�드뾩 다중짿�능이론의 주요 내용

(1) 다중짿�능이론에서의 지능의 개념

다중짿�능이론에서의 지능은 하나 이상의 문화 속에서 가치가 있는 무언가를 만들어 내는 능력이다. 갿�드뾩의 다중짿�능이론은 인간의 지적능력은 일정한 문제해결 기술을 수반하는 것이다. 어떤 문화를 막론하고 문제를 해결하고 의미 있는 결과물을 창조해내는 인간의 행위에 있어 지능들은 연합되어 작용한다. 각 지능은 독립적이며, 개인은 서로 다른 잠재능력을 갖고 있으므로 아동이 모든 영역에서 동일한 능력을 보이는 것이 아니라 각기 다른 능력을 나타낸다. 다른 지적 능력은 동등하게 인정되어야 한다. 그는 지능을 한 문화권 또는 여러 문화권에서 가치 있는 문제를 해결하고 산출물을 산출 만들어 내는 능력이다. 뇌 손상에 의한 분리, 비범한 지능을 가진 사람들의 존재, 독자적인 발달사, 진화사, 핵심활동의 존재, 실험적 증거, 심리측정학적 증거, 상징체계에서의 부호화 등이다.

<중략>

III. 결론

성공한 사람들의 예를 자세히 살펴보면, 이들은 자기의 감정뿐만 아니라 타인의 감정을 잘 알고 이해하며 공감하는 능력을 구비함으로써 다른 사람과 원만한 인간관계를 맺고 있었으며, 무엇보다도 자기 자신에 대한 긍정적인 생각을 가지고 있기 때문에 세상을 긍정적으로 보고 웬만한 좌절에도 굴하지 않고 오뚝이처럼 다시 일어설 수 있는 특성을 보여 주고 있다. 이러한 결과는 인간의 행복이나 성취 또는 사회적 성공이라는 것이 단순히 지능에 의해서만 결정되는 것이 아니라는 사실을 분명히 해 주는 증거라고 할 수 있다. 갿�드뾩의 다중짿�능이론은 ...