발괣학습과 탐구학습

Ⅰ. 발괣학습
1. 발괣학습의 이론적 기초
- 브루너가 제안한 이론으로 개념과 원리를 습득하는 지적인 과정을 통하여 학습자 스스로 지적인 내면과정을 형성하고 새로운 지식과 기술을 연마해 가는 방법
- 교수자는 학습자의 발견과정을 촉진하고 안내하는 역할을 담당하며, 학습자는 주어진 문제를 인식하고 그 해결을 위한 가설검증을 통해 능동적으로 학습하는 주체가 된다.

1) 지식의 구조
- 개념 획득 과정 : 본질적으로 연속적인 가설검증의 과정
- 지식의 구조 : 어떤 학문분야에 포함되어 있는 기본적인 사실, 개념, 명제, 원리, 법칙 등을 통합적으로 체계화한 것
- 지식의 구조를 이해하게 되면 학습자 스스로가 사고를 진행시킬 수 있으며, 머릿속에 최소한의 지식을 소유하면서도 많은 것을 알 수 있게 된다.
→ 교육목표 역시 어떤 사실을 발견하기까지의 사고과정과 탐구기능을 중요시한다.
→ 교사는 학생들이 스스로 의미를 발견하게끔 교과를 제시해 주고 근본 개념들을 그들이 이해할 수 있는 언어로 학습할 수 있도록 하여 궁극적으로는 학생들이 문제해결자가 되도록 도왿�주어야 한다.
2) 표상양식
① 행동적 표상양식(enactive representation) : 학령전기의 아동들은 이전의 사건을 적절한 행동이나 동작을 통해 재연할 수 있다.
② 영상적 표상양식(iconic representation) : 사태를 지각과 영상의 선택된 조직에 의해서 요약하거나, 공간·시간상의 구조왿� 이들의 변형된 이미지에 의해서 요약한다.
? 상징적 표상양식(symbolic representation) : 자신의 경험을 언어 등의 기호에 의해서 표현할 수 있다.
3) 교수이론의 요소
- 학습의 준비성 : 교수이론은 반드시 학습자가 학껓에 갔을 때 배우기를 원하고 배울 수 있도록 하는 맥락과 학습자의 경험을 고려해야 한다.
- 지식의 구조 : 교수이론은 지식체가 조직되어야 하는 방법을 구체화해야 한다.
- 계열 : 교수이론은 학습자료를 제시하는 가장 효과적인 계열을 명세화해야 한다.
- 강화 : 교수이론은 보상의 속성과 빈도를 구체화하되 외적 보상에서 내적 보상으로 이전할 수 있도록 해야 한다.