갿�드뾩의 다중짿�능이론과 콜뵖그의 도덕성 발달이론

Ⅰ. 서 언
오늘날 학껓에서 대부분의 학생들은 학껓에서 교사로부터 긍정적 인정을 받지 못하고 성공보다는 실패를 더 많이 경험하면서 생활하고 있다. 교사로부터 자신의 장점을 인정받지 못하는 데서 느끼는 소외감, 학업 실패를 계속 경험하게 되는 데서 느끼는 열등감, 실망감, 실패감등은 학껓 생활에서 성공 지향적 전략보다는 실패 지향적 전략을 구사하게 하며, 결국 학껓 부적응을 초래하게 하여 문제아로 전락하게 만든다. 이러한 현상은 학껓에서 논리력과 언어력 만을 중시하는 획일적인 교수방법과 평가방법에 기인한다고 보아도 무리가 아닌 것 같다. Gardner는 다중짿�능이론에서 지능 종류의 다양성 그리고 지능 프로파일에 의한 개인 지능 평가 방식을 제안함으로써 교사가 학생을 보는 안목을 확장시키는 데 공헌했다.
다중짿�능이론(Multiple Intelligence theory: MI이론)은 1980년대 이후 Gardner(1983)를 중심으로 지능에 대한 새로운 접근으로 발달해 왔으며 복합지능이론이라고도 한다. Gardner는 종래의 재능을 지능 영역에 포함시켰으며 지능이란 한 문화권에서 특정 영역의 문제를 해결하고 그 영역에서 가치 있는 새로운 것을 창조해 내는 능력이라고 보았다. Gardner에 따르면 지능은 행위자, 영역, 장이 상호작용하는 측면에서 고려해야 한다. 생물학적 및 심리학적 특성을 지닌 행위자가 어떤 영역의 문제를 해결하거나 새로운 산출을 하며 이러한 문제 해결과 새로운 산출이 사회문화적 장에서 가치 있게 여겨질 수 있는 것을 의미한다. 본론에서 갿�드뾩의 다중짿�능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 찾아보고자 한다.

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(2) 문화적 보편성
문화적 보편성의 결여, 즉 서구사회에서의 도덕적 사고가 모든 문화권에 통용되는 도덕적 가치는 아니라는 점이다. 특히 후인습수준은 개인주의를 강조하는 서구의 사회문화적 가치에 유리하도록 치우쳐 있다.

(3) 도덕적 퇴행
도덕적 퇴행을 고려하지 않았다는 비판으로서 그는 도덕성 발달 순서의 불변성을 주장하였는데 고등학생에서 대학생으로 올라가는 시기에 4단계에서 5단계로 진전하는 대신 도덕적 회의가 들면서 2단계로 퇴행하는 경우도 있다