한��과 평가의 문제점과 개선 방향

21세기는 창의성과 다양성을 요구하는 지식 기반의 사회이다. 신기술과 지식 창출의 능력이 결국 개인이나 국가의 운명을 좌우하게 되는 만큼 이를 실현하기 위해서는 학껓가 변화의 주체가 되어야 한다.
교수?학습 활동은 교육목표, 내용, 방법 및 평가의 과정을 거쳐 이루어진다. 교수?학습 활동은 결국 마지막 단계에 있는 교육 평가이다. 교육평가를 통하여 학생들의 학업성취 상태를 파악한 후 다음 단계로의 이행 여부를 결정(형성평가)하기도 하고, 학생들에게 성적을 부여(총괄평가)하기도 한다. 그래서 교육과정에서의 평가는 매우 중요한 위치를 차지하고 있다.

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S(산)중학껓는 2004학년도 3학년 2학기 기말고사 문제로 모두 33문제 중 지식영역 26문제, 이해영역 6문제, 적용 1문제로 지식영역이 차지하는 비율이 약 81%나 된다. 한자 영역에서는 ‘음 알기’가 6문제이고, 한자어 영역에서는 ‘뜻 알기’가 12문제, 한자어의 음을 ‘언어생활에 활용하기’가 8문제이며, 한��의 영역에서는 1문제도 출제하지 않았다. 그런데 객관식 25문제 중에서 연결형(배합형) 문제를 무려 11문제를 출제하였다.

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현대사회는 지식정보화 사회로 어느 때보다 자율성과 책무성을 강조하고 있으며, 진취적이고 활동적인 삶을 요구하고 있다. 학껓 교육도 시대 변화에 능동적으로 대처할 수 있는 교육 체제를 수립해야 하며, 교육의 평가방법도 이에 맞는 변혁을 요구하고 있다. 허형(2002), 『한국 교육평가 연구의 전망』, p.3〜17.

한��과 교육도 이젠 단편적이고 획일적인 평가방법에서 다양한 사고력과 창의력을 평가할 수 있는 방향으로 개선되어야 한다.
첫째, 교과서에 국가적 차원의 구체적이고 실질적인 성취 기준표왿� 학습요소를 제시하고,
단원의 평가문제는 지필평가왿� 수행평가를 총괄할 수 있는 다양하고 수준 높은 문항을 제작하여야 한다.