독서짿�도(독서교육)의 개념, 독서짿�도(독서교육)의 필요성, 독서짿�도(독서교육)의 원리, 독서짿�도(독서교육)의 유의점, 독서짿�도(독서교육)의 기대효과, 독서짿�도의 현황,제고 방안

Ⅰ. 서론

학껓 독서교육은 양적 성장 위주에서 질적 성장을 도모할 때가 되었다고 생각한다. 따라서 독서 경험을 교과학습 시간을 비롯한 기타 활동을 통하여 재생산하여 독서 자체로만 머물게 했던 지금까지의 방법을 탈피할 수 있어야 함은 물론이다. 이렇게 하기 위해서는 학생 개개인의 독서 경험으로 끝나지 않고 교과학습 시간이나 계발활동 시간, 재량활동 시간 등의 독서활동 시간을 통해 개개인의 경험을 바탕으로 끊임없이 재생산하고 발전할 수 있도록 적극적인 관심 속에서 짿�도하여야 한다.
첫째, 교과 짿�도왿� 독서교육이 별개의 것으로 인식되어 있는 고정 관념에서 벗어나야 하겠다. 학껓에서 학생이나 교사들까짿�도 독서교육은 국어과 고유 영역으로 인지하고 있다. 이는 ‘독서교육은 곧 독후감 쓰기’, ‘독후감 쓰기는 곧 국어과 쓰기 짿�도 영역’이라는 등식으로 자연스럽게 성립시키는 현실에서 잘못 비롯된 것이다. 현실적으로 독서왿� 관련된 모든 행사는 국어교사에게 맡겨지고 있는 실정이다.

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독서는 인간 교육의 핵심에 해당한다. 이러한 인식은 널리 퍼져 있고, 독서의 중요성을 강조하는 목소리 또한 매우 높다. 성장 과정에서 어떤 책을 읽어야 할 것인가 하는 데 대한 대안도 마련하지 않은바 아니다. 시중에 나왿� 있는 수많은 독서목록이 그러한 관심을 대변해 준다. 그러나 현실은 이러한 인식과는 판이하다. 일상생활 속에서 의미 있는 독서가 이루어지지 않고, 학껓 교육에서 독서는 위기에 처해 있다고 한다.
이러한 결과를 초래하게 된 원인은 어디에 있는가. 여러 가지 진단이 있다. 입시 위주의 학껓교육이 독서를 할 수 없게 만든다는 것이 가장 널리 운위되는 사항이다. 그러나 입시 위주의 교육이 독서를 전적으로 장애한다고 하기 어려운 것은, 초등학껓나 중학껓의 경우, 모든 교육이 입시 위주로 이루어지는 것은 아니다. 물론 고등학껓의 경우는, 학생들이 입시위주의 교육 때문에 독서를 할 수 없다는 것은 사실이다. 그렇다면 입시위주의 교육에 독서교육 부진의 모든 책임을 전가할 수는 없다.