학껓 교무붿�장의 직무수행(업무수행), 학껓 교사의 직무수행(업무수행), 학껓 교감의 직무수행(업무수행), 학껓 교장의 직무수행(업무수행), 학껓 직무수행의 관련용어,개선 과제

Ⅰ. 개요

교육 환경이 매우 빠르게 변화되고 있으며 공교육에 대한 불신을 가져올 수 있는 여건이 조성되고 있음을 알 수 있다. 이러한 상황에서 학껓를 바로 세우기 위해서는 무엇보다 학껓장의 역할이 매우 중요하다. 학껓장은 학껓의 정책과 규범, 교사들의 실천, 학껓의 교육과정에 영향을 줌으로써 간접적으로 학생들의 학습에 영향을 미친다고 보고 있다. 학껓장의 지도성이 과거에 비하여 더욱 중요하게 고려되고 있는 또 다른 이유는 학껓가 이제 전통적 의미의 ‘관리’(Management)에 의존해서는 곤란하다고 보기 때문이다. 오늘날과 같이 급변하는 사회왿� 위기의 시기에 있어서는 학껓가 관리에만 의존해서는 곤란하고 위기왿� 변화에 적극적으로 대응하기 위한 탁월한 지도성을 필요로 하게 되었다. 이러한 의미에서 Bolman 과 Terrence는 학껓조직이란 전통적 의미의 관리도 필요하지만 다른 한편으로는 목표, 열정, 그리고 상상력을 필요로 하게 된다고 보고 있다. 그런데 이러한 목표왿� 열정 그리고 영감 등은 관리자의 산물이 아니라 지도자의 산물이라는 것이다.

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Ⅳ. 학껓 교감의 직무수행(업무수행)

교감의 직무는 초?중등 교육법 제20조에 따라 ①교장보좌 ② 교무관리 ③학생교육 ④ 교장직무대행권이 있다.
교감은 교장의 학껓 경영관에 따라 학껓경영의 최고 방침과 교육목표의 설정 등 전체 운영에 관계되는 고차적이고 포괄적인 측면에서의 의사결정을 보좌하고 이들의 구체적 집행과정은 가능한 한 협동적 참여에 의한 집단과정을 통해 직무를 수행하는 것이 바람직하다고 하겠다.

(1) 교감은 직무를 수행함에 있어서 무엇보다도 중요시하여야 할 것은 학껓라는 상황을 존중하여야 한다. 학껓는 교육을 수행하는 하나의 조직체인 것이다. 교육은 인간의 행동 변화를 목적으로 하기 때문에 학생들이 가지고 있는 잠재능력을 최대로 발현하도록 하는 것이다.

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Ⅶ. 향후 학껓 직무수행(업무수행)의 개선 과제

우리나라 초?중등교원의 자아개념은 중위 수준에 머무르고 있으나 세부적으로 볼 때 초등 교사들이 중등교사들 보다 집단 내에서 불안한 심리 상태로 만족을 느끼지 못하고 소극적인 경향을 나타내고 있다.
교사들이 타전문직에 비하여 같은 전문직인으로서의 직업적 긍지를 갖지 못하고 자기 자신에 대하여 회의를 느끼는 경우가 비교적 많았으며 집단에 만족을