[현미경][광학현미경][현미경 종류][현미경 구조][현미경 결상원리][현미경 사용][현미경 보관]현미경의 종류, 현미경의 구조, 현미경의 결상원리, 현미경의 사용, 현미경의 보관

Ⅰ. 개요

우리나라에서도 과학 수업의 교수 방안으로 능력, 적성, 흥미에서의 개인차를 최대한 고려하는 학습자 중심의 교육이 제안되었다.(대통령 자문 교육 개혁 위원회, 1996). 이러한 학습자 중심의 교육은 제 7차 교육과정에서 수준별 교육과정을 통해 더욱 구체적으로 나타난다. 즉, 정보화 사회에 대비한 교육의 목표를 자기 주도적으로 가치를 창조할 수 있는 인간 형성에 두고, 수준별 교육 과정에 의한 자기 주도적 개별화 학습을 지양하고자 한 것이다. 과학과에서의 수준별 교육 과정은 심화․보충형 교육 과정으로 운영되는데, 학생의 능력과 요구에 따라 다양한 선택 활동 중심으로 실시하며, 학생 개개인이 자기 주도적인 학습 능력을 향상시키고 과학적인 소질을 발현할 수 있는 기회를 제공할 것을 강조하고 있다(교육부, 1999).
한편, 현대 과학은 현대 사회왿� 기술에 깊은 영향을 주고 있으며, 이러한 과학과 기술 그리고 사회 사이의 긴밀한 상호작용에 대한 관심은 90년대 이후 본격적으로 제 6차, 7차 교육과정 전반에 반영되었다. 이것은 현대 과학이 기술과 사회에 미치는 영향이 점차 커지고 있으며, 모든 이들이 개인적, 사회적 생황을 원활하게 하고, 국가의 발전을 위해서는 누구에게나 과학에 대한 기본적인 이해가 필요하기 때문이다. 과학적 소양에는 과학에 대한 기본적인 지식과 탐구 능력이외에도, 과학의 본성에 대한 이해 및 일상과 기술적 사회적 상황에서 과학 지식의 활용 능력과 과학 활동의 지원과 통제에 대한 이해 등이 포함된다.
최근 급격하게 발달해 온 인지 심리학은 과학껓육에도 깊은 영향을 주었다. 그 대표적인 것이 구성주의이다. 구성주의에 의하면 학생들은 자신이 알고 있는 것을 바탕으로 스스로 의미를 구성한다는 것이다. 즉, 학생들이 이미 가진 생각은 새로운 과학적 내용을 이해하는 바탕이 되는 셈이다. 따라서 교사는 학생들이 어떤 생각들을 가지고 있는지를 파악하고, 제시할 내용이 학생들의 생각과 어떻게 작용해서 어떤 의미가 구성될 것인지를 예상하고, 학습지도 과정에서 이를 고려해야 할 것이다.
또한, 사회적 구성주의의 맥락에서 과학자들의 활동에서 사회적인 특성의 중요성이 재인식되어, 학습 과정을 학습자 개개인의 인지적 활동이라기보다는 동료 구성원들과의 상호작용을 통해 사회적으로 합의된 지식을 각 개인이 내면화하는 활동으로 파악하는 것이 적절하다고 제안하고 있다(Driver, Asoko, Leach, Mortimer, Scott, 1994).