[문식성][리터러시][교육][언어][국어][단어][문장][말]문식성(리터러시)의 개념, 문식성(리터러시)의 발달원리, 문식성(리터러시)의 발달단계, 문식성(리터러시)의 수용 분석

Ⅰ. 개요

최근 연구들은 아동이 단어 분석(word analysis)과 단어재인(word recognition) 능력을 발달시키면서 더 나은 읽기 발달의 단계로 나아간다고 한다(Ehri, 1991 ; Frith, 1985 ; Mason, Herman, & Au, 1991). 아동은 주변 환경 속에서 수많은 글과 글자들을 접하면서 창안적 글자쓰기(invented spelling)의 경험과 실험을 하게 되고, 그리고 학껓에서 의미 있는 맥락 속에서 단어를 분석하는 방법을 배우게 된다. 이런 경험들을 통하여 아동은 결국 글자왿� 관련한 개념들, 즉 글자를 어떻게 배열하고(왼쪽에서 오른 쪽으로 그리고 위에서 아래로), 단어왿� 단어 사이는 띄우고, 글자는 의미를 가지고 있으며(Clay, 1971, 1985 ; Dobson, 1989), 문자 언어왿� 음성 언어는 일정한 관계를 가지고 있다는 것을 알게 된다(Dobson, Harste, Burke, & Woodward, 1982). 단어 읽기 기술은 몇 단계의 발달 단계를 거치면서 능숙한 독자로 발달해 나가는 데 중요한 기여를 한다는 사실이 최근 연구들을 통해서 입증되고 있다.(Frith, 1985 ; Mason, Herman, & Au, 1991, Ehri, 1994).
Ehri는 단어 읽기의 발달 단계를 다음 4 단계로 구분하고 있다.

<중 략>

페미니즘 교육학은 이러한 지식/권력 관계로부터의 해방을 목표로 한다는 점에서 프레이리의 입장과 일맥상통한다. 그러나 교사, 학생을 자율적인 근대적 개인이 아니라 사회의 권력 관계 속에 위치지워진 포스트모던한 의미의 주체로 본다는 점, 교사-학생의 관계도 지식을 주고받는 권위적 관계에서 벗어난 관계로 본다는 점 등에서는 프레이리적 의미의 교육과 차이를 보인다. 페미니즘 교육학의 입장은 프레이리 교육학의 심화, 발전, 재조명임에는 틀림없지만, 프레이리가 보다 남성적이고 보편적이고 추상적인 용어들을 사용했고 ‘억압된 자들’의 차별적 경험들을 인식하지 못했던 반면, 페미니스트들은 보다 차이에 근거한 용어들을 사용하고, 교사-학생간의 관계에서 작용하는 성적?연령적 차이에 의한 억압 관계까지도 고려하는 등의 변화를 보였다.