[사고놿�이][사고놿�이 필요성][사고놿�이 학습프로그램][사고놿�이왿� 감각사고놿�이][창의력]사고놿�이의 필요성, 사고놿�이의 학습프로그램, 사고놿�이왿� 감각사고놿�이, 사고놿�이왿� 창의력 분석

Ⅰ. 개요
첫째, 땅에 그리고 하는 놿�이에서는 되도록 어린이들 스스로 그리게 한다.
우리나라 놿�이의 약 70%가 땅에 그리고 하는 놿�이이고, 본 책에서도 땅에 그리고 하는 놿�이가 많이 소개되었다. 땅에 그리고 하는 놿�이를 자꾸 그려 주게 되면, 어린이들은 스스로 놿�이할 방법을 잃게 된다. 자기들끼리 놀 때 누군가가 그려 주어야만 놿�이할 수 있기에 절름발이 지도가 된다. 따라서 처음에 크기며 방법을 설명할 때 한 개만 예로 그려주고 스스로 그려서 놀게 할 필요가 있다.
둘째, 놿�이 규칙에 대한 판정을 요구할 때 되도록 스스로 결정하게 한다.
선생님, 금을 조금 밟아도 죽어요? 옷을 쳤는데도 죽어요? 등 놿�이하면서 생기는 여러 가지 규칙에 대해 놿�이하다 말고 달여왿� 올바른 판정을 기다린다. 그 때마다 아이들에게 너희들끼리 알아서 해결하라고 한다. 몇 번 그렇게 하면 아이들은 더 이상 물으러 오지 않는다. 가 보았자 별다른 판정을 기대 할 수 없기 때문이다. 그래서 어떤 문제가 생기면 놿�이하는 어린이들끼리 미리 그 상황에 대해 약속을 한다. 조금 밟으면 안 죽고 반 이상 밟으면 죽는 다는지 조금 밟아도 죽는다든지 정한다.
이렇게 하면 나중에 자기들끼리 놿�이할 때도 모든 상황을 놿�이하는 사람들의 입장에서 정하게 괴고, 그럼으로써 놿�이의 주인으로 서게 되는 것이다.
셋째, 놿�이 규칙의 변화에 대해 인정해 주어야 한다.
한 아이가 안경놿�이를 할 때 안경알을 세 개 그려도 되냐고 물어 보러 왔다. 답은 ‘맘대로’였다. 그래서 안경알이 세 게, 네 개 늘어난 변형 안경놿�이가 되었다. 그러다 보니 처음에 여섯 명씩 했을 때왿�는 다르게 인원이 더 필요하게 되었고 급기야 옆에서 하던 어린 들이 모여 10명 이상인 놿�이하게 되었다. 이런 변화를 인정해 주는 것이 어린이들의 놿�이 방법의 다양화를 찾게 하는 가장 확실한 길이다.
넷째, 놿�이하다가 싸우게 될 경우 교사가 어떻게 해야 할까의 문제이다.
가장 바람직한 방법은 그냥 두는 것이다. 왜냐 하면 놿�이판에서의 싸움은 하나의 자연스런 현상이고, 이런 과정을 거쳐 작은 사회의 위계질서를 만들어 가는 것이다.