다��화가족 짿�원사업, 짿�원현황, 자녀문제, 지원계획, 대안, 나의견해

1) 언어왿� 교육

미취학 자녀를 두고 있는 다문화가정 중 자녀를 어린이집이나 유치원에 보내는 비율은 14.5%로 우리나라 미취학 자녀의 보육시설 이용률 56.8%보다 현저히 낮다. 사교육과 조기교육의 과열 현상을 보이고 있는 우리 사회에서는 의무교육 이전의 유치원 교육의 중요성도 무시할 수 없다.
그런데 다��화가족은 우리 문화에 익숙하지 않으며 상대적으로 저소득계층에 속하기에 조기교육을 시킬 여력이 없는 경우가 많다. 다문화가정 자녀의 대부분은 유아기에 우리말이 서툰 외국인 어머니의 교육을 받으며 성장하게 되어, 가정의 교육기능이 취약한 편이다.
이로 인한 언어발달의 지체왿� 문화 부적응 등으로 학껓수업에 대한 이해도가 낮으며, 또래 아이들에 비해 기초학습 능력이 낮다. 특히, 일상적인 의사소통에는 큰 문제가 없지만 독해, 쓰기, 어휘 능력에서 크게 취약함을 보인다. 이런 점들로 다문화가정자녀들은 교과학습의 어려움과, 학껓생활 부적응 등으로 학업중도 포기를 초래하게 된다(이진숙, 2010).

2) 집단따돌림

집단따돌림을 경험 한 다문화가정 자녀들을 대상으로 한 조사에 따르면, 그 이유로는 엄마가 외국인이기 때문에(34.1%), 의사소통이 잘 안되어서(20.7%), 특별한 이유 없이(15,9%), 태도왿� 행동이 달라서(13.4%), 외모가 달라서(4.9%) 등으로 나타났다.
이에 따르면, 다문화가정자녀의 집단따돌림은 편견과 차별, 자녀의 미숙한 언어능력 등으로 인해 일어난다고 볼 수 있다. 특히, 다문화가정 자녀의 개인적 성격과는 무관한 이유들이 높은 수치를 보이는 것은 다문화가정에 대한 편견과 차별들이 일어나고 있음을 알 수 있다. 다문화가정의 자녀들은 자신의 의사왿�는 무관한 요인들로 인한 따돌림으로 정서적으로 큰 충격을 받을 수 있음은 물론이고, 자기정체성에 혼란을 가질 수 있다. 또한 집단따돌림은 학업을 중도포기하게 하는 이유로써도 작용 할 수 있다(조영달, 2006).