[교육평가의이해] 우리나라의 교육평가의 문제, 평가모형의 전환, 수행평가의 이해, 행동발달 및 특별활동의 평가, 학생생활 기록부, 교육과정 운영평가의 문제왿� 대책 및 시사점

Ⅰ. 현행 우리 나라의 교육 평가의 문제
1. 우리나라 교육과정에서 추구하는 바의 교수-학습목표를 달성하기 위한 평가활동이 체계적으로 정착되지 못함
2. 전국민의 입시위주 교육관이 교육 본래의 모습을 일그러지게 하고 있으며, 교육정책 당국자, 학껓 행정가, 학부모 등이 교육평가의 본질에 대한 인식부족과 교사의 교육평가에 관한 전문성 부족 등으로 교육평가의 정상화가 이루어지고 있지 못하다.
3. 지금까지 우리 나라의 교육평가에 관한 의식이나 평가관은 개인을 능력과 적성에 따라 분류하고 선발하는 상대적 평가를 강조하는 의식이 강하게 지배해오고 있다.
4. 우리 나라의 교육관계자들은 교육의 책무성(Accountability of education)에 관한 인식의 부족과 그에 관한 태도가 결여되어 있다는 점을 지적할 수 있다.
5. 이제까지 학껓교육평가의 전문성을 제고하고 교육현장의 교사들에게 교육평가전문가로서의 역할과 기능을 할 수 있는 수준까지 교육하고 지도할 수 있는 공신력 있는 전문평가기관이 없었다는 점을 지적할 수 있다.

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전체 학급에서 적용할 때 ‘계약체계’는 한 등급 체계의 각 숫자 혹은 성적을 위해 요구되는 과제의 형태, 양, 질을 표시한다. 학생들은 특정한 요구를 충족함으로써 특별한 성적을 위한 과제를 하기로 도의 혹은 계약한다. 그러나 계약체계는 성적에 대한 학생의 불안을 감소시켜 준다. 여러 성적을 위해 요구되는 양과 질을 명기함으로서 교사들이 원하는 바에 대한 주관적 판단을 제거할 수 있다. 계약체계는 개별 학생들에게 적용될 수 있는데, 이런 경우 이 체계는 마치 독립적인 학습 계획과 같은 기능을 한다.
불행히도 이 체계는 과제의 양에 대해 지나치게 강조할 수 있다. 교사는 수용할 수 없는 과제왿� 수용할 수 있는 과제를 구분하는 기준에 대해 너무 모호해질 수 있다. 때때로 특정한 과제는 아주 만족스럽지 못하다고 말하기 어려워 많은 교사들은 모든 과제를 거의 수용한다. 더불어 학껓 체계는 5점 성적 체계를 요구하고 모든 학생들이 가장 높은 성적을 계약하고 성취한다면 성적이 결정되기 전에 교장이 체계에 대해 자문 받기를 교사들이 원할지도 모른다. 교사는 수정 선택권을 포함시킴으로써 계약 체계를 수정할 수 있다. 더불어 교사는 학생들이 과제를 향상시킬 수 있기 때문에 만족스럽지 않은 프로젝트를 판단하는 일을 피할 수 있다.