다중짿�능이론 기반교육 과정과 홿�리스틱 교육과정

Ⅰ. 서론

인간은 태어나면서부터 계속해서 무엇인가를 배우고 익히고 변화해 간다. 좀 더 다른 좋은 삶을 원한다면 배워야 했다. 소 팔고, 논 팔아 자식들 교육에 열을 올렸던 것도 좀 더 나은 삶을 자식에게 물려주고픈 부모의 마음에서 였다. 요즘 들어 교사왿� 학생들 간의 문제점, 교사왿� 학부모왿�의 문제점들이 많이 기사화 되고 있고 청소년들의 비행이며 탈선에 대한 기사들을 종종 접한다. 이러한 사건들의 이유는 무엇일까? 교육이 제대로 이루어지지 않기 때문이다. 다중짿�능이론과 홿�리스틱 교육과정을 통하여 올바른 교육에 대하여 알아보고자 한다.

Ⅱ. 다중짿�능이론 기반 교육과정

가드너가 설파한 다중지능으로는 논리적 수학적 지능, 언어적 지능, 음악적 지능, 공간적 지능, 신체 운동적 지능, 자기이해 지능, 대인관계 지능, 자연 탐구 지능, 실존적 지능이 있다. 그는 정도의 차이는 있지만 사람들은 이러한 지능들을 모두 가지고 있고, 그 각각의 지능들은 서로 독립해서 존재하며, 언어적 지능과 논리 수학적 지능만 중요한 것이 아니라 모든 지능이 동등한 것이라고 한다. 그리고 각각의 지능들은 적절한 여건만 주어진다면 높은 수준까지 계발할 수 있다고 한다. 개인의 잠재력을 극대화하는 새로운 이론적 틀인 다중짿�능이론이 우리교육에 주는 시사점은 다음과 같다.
첫째, 학생에게 그들의 강점을 규명해주고 그 강점을 계발해주어야 한다. 공평한 지능검사를 통해서 학생이 어떤 영역에서 두각을 나타내고 있는가를 규명하고, 발달적 강점을 지속적으로 키워갈 수 있는 교육프로그램을 실시해야 한다.
둘째, 균형 잡힌 교육과정이 필요하다. 학껓는 인지교과중심에서 탈피하여 훨씬 다양한 지능의 스펙트럼을 담아내야 한다.
셋째, 다중짿�능이론에 기초한 교수법을 개발하는 것이 중요하다. 학생은 각자 서로 다른 방식으로 지식을 수용한다. 그러므로 교사는 자신이 사용하는 수업방법과 학습 자료가 각각의 지능과 관련하여 어떤 관련이 있는지 물어야 한다.