등차수열 연구수업 지도안

나. 단원 지도 목표
01. 등차수열과 등비수열
① 수열의 뜻을 안다.
② 등차수열의 뜻을 알게 하고 일반항과 첫째항부터 제 항까지의 합을 구할 수 있다.
③ 등비 수열의 뜻을 알게 하고 일반항과 첫째항부터 제 항까지의 합을 구할 수 있다.
02. 여러 가지 수열
① 합의 기호 의 뜻과 성질을 이해하고, 이를 활용할 수 있다.
② 여러 가지 수열의 일반항과 첫째항부터 제 항까지의 합을 구할 수 있다.
③ 여러 가지 수열에 관한 문제를 해결할 수 있다.
03. 수학적 귀납법과 순서도
① 수열의 귀납적 정의를 이해한다.
② 수학적 귀납법의 원리를 이해한다.
③ 수학적 귀납법을 이용하여 자연수 에 관하여 참인 명제를 증명할 수 있다.
④ 알고리즘과 순서도의 뜻을 알고, 그 필요성을 이해한다.
⑤ 간단한 문제 해결을 위한 알고리즘을 작성하여 순서도를 만들 수 있다.

다. 지도상의 유의점
① 수열은 수를 어떤 규칙에 의하여 나열한 점에 중점을 두고, 자연수왿�의 대응을 구체적으 로 생각하도록 지도한다.
② 등차수열과 등비수열을 충분히 이해하도록 지도하고, 특별한 수열은 너무 깊게 다루지 않는다.

<중 략>

Slavin(1983)은 협동학습(cooperative learning)을 소집단이 공동의 목표를 성취하기 위해 동료들과 함께 학습하는 구조화된 체계적인 수업기법이라 말하였다. Johnson,Johnson & Holubec(1993)은 학생들이 자신과 동료의 학습을 최대한 달성하기 위하여 소집단을 활용하여 동료왿� 서로 함께 활동하는 교수방법을 협동학습이라 정의하였으며, Jenkins(2003)는 협동학습을 학생들이 소집단에서 함께 학습하고 서로의 학습을 도왿�주며 학습의 결과를 공유하는 것으로 이해하였다.
변영계(1992)는 구성원들이 주어진 학습과제나 학습목표를 소집단에서 공동으로 노력하여 그 목표에 도달하는 방법으로 협동학습을 정의하였으며, 문용린(1988)은 협동학습을 수업운영을 협동적으로 이끌어가는 수업전략으로 보았다. 손병노(1996)는 협동학습을 소규모로 구성된 학습 집단이 구성원 간의 협동적 상호작용을 통해 공동의 학습 목표를 달성함으로써 집단 구성원 모두에게 유익한 학습 효과를 얻게 하는 수업전략으로 보았다.
이처럼 여러 학자들의 협동학습에 관한 정의를 종합해 볼 때 협동학습은 집단 구성원들의 학습을 최적화시키기 위해 소집단을 활용하는 구조화된 수업형태라고 할 수 있다.